傾訴如歌的歲月

內(nèi)容概要

　　國家和城市發(fā)展的希望在教育，辦好教育的希望在教師?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確了中國教育到2020年要基本實現(xiàn)現(xiàn)代化?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確了上海要率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。面對教育現(xiàn)代化宏圖，我們必須清晰地看到，教育現(xiàn)代化的硬件建設(shè)和剛性指標的實現(xiàn)相對比較容易，但教育理念、教育體系、教育模式、教育體制等現(xiàn)代化的教育軟件建設(shè)，任務(wù)更加艱巨。而教育軟件建設(shè)的核心是教師隊伍建設(shè)。在教育向現(xiàn)代化的新高峰大步前進之際，我們必須把教師隊伍建設(shè)放在優(yōu)先位置、重心位置。

作者簡介

　　于漪，上海市楊浦高級中學(xué)名譽校長，首批特級教師，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。60年的教學(xué)生涯，無私泰獻，執(zhí)著探索，不斷從經(jīng)驗與感悟走向理性與科學(xué)，著力提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，立體化施教，全方位育人。教書育人成績顯著。精心培養(yǎng)中青年教師，促進他們思想素質(zhì)、專業(yè)水平迅速提高。她的教育理念、教育實踐、教學(xué)改革等在全國產(chǎn)生了重大影響，為推動教育教學(xué)改革作出了重要貢獻。曾獲全國先進工作者、中國教育年度新聞人物、上海市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、上海市勞動模范等榮譽稱號。2010年被評為首屆全國教書育人楷模，2011年因杰出校友榮獲復(fù)旦大學(xué)校長獎。

書籍目錄

第一篇章　且行且歌且珍惜
　一輩子做教師，一輩子學(xué)做教師
　亦師，亦母，亦同志
　先生之風(fēng)，山高水長
　我的導(dǎo)師于漪先生
　紅葉賦——于漪的生命色彩與教育貢獻
　慈母恩師摯友——我心目中的于漪老師
　既唱“神曲”，又唱“人歌”
　于漪的生命底色
　師之大者
　八十歲于漪的生活狀態(tài)
　有根株于下，有榮葉于上——記于漪老師和她培訓(xùn)班中的學(xué)員
　我的人生楷模
第二篇章　韶華流年歌末央
　“鐵教師”于漪
　師緣·師愛·師恩——五十年前學(xué)生心目中的于漪老師
　四封來信
　于漪先生
　一份幾年都沒還清的“人情債”
　教育與培養(yǎng)
　師恩浩蕩——記于漪老師對我的關(guān)懷和培養(yǎng)
　青青校園，悠悠我心
　人生重心在何處
　她的心中永遠裝著別人
　永不凋落的常春藤葉
　和你在一起
　“一定要旁若無人！
　小溪、翠竹與奇峰
　三探《道士塔》
　展翅高飛
　志存高遠腳踏實地
　對準心弦
　我快樂，因為沐浴著愛的陽光
　我讀懂了教師的天職
　如水一般的于老師
　母親的那雙眼
　……
第三篇章　如歌歲月鼓人心

章節(jié)摘錄

　　于老師很重視教師的板書，她說：“教師美觀的板書不僅是認知的教育，而且是審美的熏陶。這四節(jié)課的板書各有特色，不足之處在于沒有讓學(xué)生當堂記筆記。高年級的課可以讓學(xué)生記一記板書，這樣有助于學(xué)生復(fù)習(xí)時把握文章的結(jié)構(gòu)、寫作方法。于老師還指出：“課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)空間和時間太局促了。要給孩子想一想的時間，不能只是簡單的重復(fù)。不能只注意思維的敏捷性，思維的品質(zhì)不僅僅是敏捷性。語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練應(yīng)該放在同等重要的位置，一個不會思維的人，他的語言周密性不可能好。”關(guān)于教學(xué)的有效性，于老師的話擲地有聲：“好的課絕對不是教在課堂上，而要教到學(xué)生心中，不是隨著你聲波的消失就銷聲匿跡了。如果一學(xué)期有10堂課上到學(xué)生心里，成為他素質(zhì)的一部分，你就是了不起的老師，學(xué)生終身受用，語文會陪伴人的終身。今天的四節(jié)課還是關(guān)注學(xué)情的，但是對學(xué)情的分析絕對不僅是課前大約估摸，而是課堂上靈活應(yīng)對學(xué)生反應(yīng)出來的情況，不斷調(diào)整教學(xué)。教師需要轉(zhuǎn)變理念，真正讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！薄　∧谴位顒又?，于老師又在電話里向我詢問小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，她鼓勵我要勇于摒棄腦子里的種種束縛，創(chuàng)造有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，于老師那一句“我們的語文課上要把字詞句像釘子一樣敲在學(xué)生心中”讓我深刻地意識到自己的小學(xué)語文教學(xué)之路還很長！后來，當于老師讀完學(xué)員撰寫的文本細讀稿后，她又毫不留情地指出學(xué)員在文本細讀方面存在的誤區(qū)，并指出，閱讀教學(xué)并不等于文本解讀。于老師還告訴我，小學(xué)語文教師在寫作方面、在表情達意方面要多下工夫。的確，我認識的許多小學(xué)語文教師害怕寫作，試想，一個自己都不愿寫作的教師，怎樣教學(xué)生寫作呢？　　……

圖書封面

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