云卷云舒

內(nèi)容概要

　　《云卷云舒》僅是記錄下自己的一些經(jīng)歷，一些識(shí)見，算是對(duì)過(guò)往歲月作一個(gè)小結(jié)。到了這個(gè)年紀(jì)，越來(lái)越覺得生命像一棵樹，年輕的，盡可以只想著向上生長(zhǎng)；年老的，卻分外珍惜自己的年輪，甚至每一片飄落的葉子和每一聲鳥的啼鳴。所以，倘有讀之而會(huì)意者，自然是極深的緣分，我心里卻從未有這樣的希求。　　寵辱皆忘，閑看庭前花開花落；去留無(wú)意，漫隨天外云卷云舒?！　』ㄩ_花落，是自然的法則。感激在嘗過(guò)時(shí)光的鮮美后，又獲贈(zèng)一段有閑的歲月?！　≡凭碓剖妫巧淖藨B(tài)。欣喜在經(jīng)過(guò)昂然的奮進(jìn)后，又生出一段散漫的精神。　　造物豈少恩哉！　　是以名此書，是以為此序。

作者簡(jiǎn)介

　　于永昌，男，中共黨員。1985年畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學(xué)數(shù)學(xué)系. 遼寧省優(yōu)秀教科研工作者、遼寧省特級(jí)教師、沈陽(yáng)市教育專家等榮譽(yù)，先后任：沈陽(yáng)市第四中學(xué)校長(zhǎng)、沈陽(yáng)市教育研究室主任、市政府正處級(jí)督學(xué)等職，現(xiàn)任沈陽(yáng)市教育局民辦教育管理辦公室主任。 論文《數(shù)學(xué)試卷講評(píng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的心理分析及防患未然》獲省、市教科研一等獎(jiǎng)；主持的國(guó)家級(jí)教科研課題《關(guān)于思維的深刻性的探討》獲全國(guó)教科研成果一等獎(jiǎng)；《學(xué)生自學(xué)能力評(píng)價(jià)體系研究》和兩篇論文分別被中國(guó)教育學(xué)會(huì)和中國(guó)教育發(fā)展研究會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。1999年起先后被沈陽(yáng)大學(xué)師范學(xué)院、沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)、遼寧省教育研究院、廣東省教研室等單位聘為客座教授、兼職教授、碩士專業(yè)指導(dǎo)教師及課題組專家委員。 主要作品：《幼兒奧林匹克》、《初中各科知識(shí)考點(diǎn)及綜合能力測(cè)試》、《“九·五”教科研文集》、《學(xué)習(xí)的策略》、《有效教學(xué)論》、《教育生態(tài)》、《教學(xué)設(shè)計(jì)論》、《云卷云舒》、等六十余部（套）圖書，受到國(guó)內(nèi)外教育同仁的矚目。

書籍目錄

自序大城·小城牽驢拔橛“鞠躬盡瘁”得可惜人群中的隔板阿波羅的窺視，狄俄尼索斯的表演因美而感動(dòng)無(wú)處可逃教育的本質(zhì)沉淀語(yǔ)言是一種物質(zhì)形式大干內(nèi)容表態(tài)意義大于實(shí)際意義寂寞無(wú)奈教育生態(tài)從容大度世界走向和諧的金科玉律--科學(xué)發(fā)展觀平等不是財(cái)富的平均分配而是機(jī)會(huì)均等懶常識(shí)俯仰不愧天地，褒貶自有春秋麻將與人生功夫一人一世界距離汶川大地震后對(duì)教育的考問(wèn)……

章節(jié)摘錄

　　2.耐度定律與最適度原則。教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度要在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的承受范圍之內(nèi)，否則即使發(fā)展了，還是要退下來(lái)的。量力而行、盡力而為即是符合耐度定律。教育生態(tài)的個(gè)體、群體、系統(tǒng)在自身發(fā)展的一定階段上，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則?！　?.花盆效應(yīng)（生態(tài)學(xué)上稱之為局部生境效應(yīng)）?；ㄅ枥镌圆怀鋈f(wàn)年松，因?yàn)榛ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境。因此，在花盆內(nèi)的個(gè)體、群體其生態(tài)閾值下降，生態(tài)幅變窄，生態(tài)價(jià)下跌，一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，個(gè)體、群體會(huì)失去生存能力。父母對(duì)孩子?jì)蓱T、溺愛，就會(huì)使孩子產(chǎn)生成長(zhǎng)過(guò)程中的花盆效應(yīng)。同樣地，封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)，使學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，從書本到書本也會(huì)產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。這一原理在教育學(xué)中一直是受重視的，但從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)去分析，提高了高度，并逐漸有可能走向定量化。　　4.教育生態(tài)位原理。從大系統(tǒng)角度看，教育對(duì)社會(huì)各方面有促進(jìn)作用，也需要一定的能量輸入，與其他系統(tǒng)共存，彼此間應(yīng)有恰當(dāng)?shù)哪芰糠峙浔壤?，這里就有竟?fàn)帯⑴懦獾捏w現(xiàn)。同樣，在高等教育、普通教育、職業(yè)教育、成人教育諸系統(tǒng)之間，也有彼此競(jìng)爭(zhēng)、排斥作用。在同一生態(tài)位中的競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)主動(dòng)進(jìn)取，起鼓舞斗志、激勵(lì)向上之作用，但競(jìng)爭(zhēng)、排斥也會(huì)有消極作用，這些影響要及時(shí)分析?！　?.教育生態(tài)鏈法則。教育生態(tài)鏈不同于自然界的食物鏈，它與不同階段的教育、教學(xué)的特點(diǎn)有關(guān)，至今尚未有人進(jìn)行過(guò)定量研究，可視為灰色系統(tǒng)，需用現(xiàn)代科技成果、定性與定量相結(jié)合，動(dòng)態(tài)地加以研究、探討?！　　?/pre>








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