發(fā)展與教育心理學實驗指導

內(nèi)容概要

作為心理學的重要分支學科，發(fā)展心理學和教育心理學是大多數(shù)心理學專業(yè)和教育學專業(yè)的核心課程。在高校多年的教學實踐中，我們深深地體會到大學生掌握的發(fā)展心理學與教育心理學的理論知識比較豐富，但從事發(fā)展心理學與教育心理學研究并把理論知識應用于實踐的能力相對欠缺。這與我國當前在發(fā)展心理學與教育心理學課程教學中過多注重課堂講解而相對忽視實驗教學的傳統(tǒng)教學模式不無關(guān)系。心理學是兼有社會科學和自然科學性質(zhì)的學科，實證研究是當今心理學研究的主流取向。因此，實驗教學理應成為心理學課程教學的重要組成部分。實驗教學不僅有助于加深學生對心理學理論知識的理解，而且也有助于培養(yǎng)學生的心理學實驗技能、科研創(chuàng)新能力和實踐能力。對于發(fā)展心理學與教育心理學課程教學而言，更是如此。    鑒于上述情況，經(jīng)過多年的教學改革探索，我們對發(fā)展心理學和教育心理學課程的實驗教學改革進行了認真總結(jié)，不揣谫陋，撰寫了國’內(nèi)首本《發(fā)展與教育心理學實驗指導》，希望對各高校發(fā)展心理學和教育心理學課程的實驗教學的開展有所裨益。

書籍目錄

總序言前言第一編　導論第二編　發(fā)展心理學演示性實驗  實驗一　新生兒最初的無條件反射實驗  實驗二　新生兒視覺辨別能力的習慣化一去習慣化實驗  實驗三　視崖實驗  實驗四　新生兒嗅覺和味覺實驗  實驗五　嬰兒長時記憶的實驗  實驗六　雙生子爬梯實驗  實驗七　哈羅替代母親實驗  實驗八　陌生情境實驗  實驗九　攻擊行為的觀察學習實驗  實驗十　兒童社會觀點采擇能力的跨文化實驗  實驗十一　心理理論的ERP實驗第三編　發(fā)展心理學操作性實驗  實驗一　嬰兒的形狀知覺實驗  實驗二　嬰兒的客體永久性實驗  實驗三　嬰兒的自我鏡像實驗  實驗四　三山實驗　實驗五  守恒實驗　實驗六  兒童心理理論實驗　實驗七　兒童的性別恒常性實驗　實驗八　兒童的類包含實驗　實驗九　幼兒演繹推理實驗　實驗十　幼兒自我延遲滿足實驗　實驗十一　兒童類概念的發(fā)展實驗　實驗十二　兒童概括能力的發(fā)展實驗　實驗十三　幼兒觀察力的發(fā)展實驗　實驗十四　小學兒童機械記憶和意義記憶的發(fā)展實驗　實驗十五　小學兒童形象記憶和語詞記憶的發(fā)展實驗　實驗十六　兒童記憶的復述策略實驗　實驗十七　小學兒童記憶的組織策略實驗　實驗十八　兒童社交地位的測定實驗　實驗十九　兒童智力測驗　實驗二十　青少年自我同一性測定實驗　實驗二十一　小學兒童演繹推理的發(fā)展實驗　實驗二十二　小學兒童語詞概括能力的發(fā)展實驗　實驗二十三　小學兒童類比推理的發(fā)展實驗　實驗二十四　兒童左右概念的發(fā)展實驗　實驗二十五　兒童字詞概念的發(fā)展實驗　實驗二十六　兒童社會觀點采擇能力實驗　實驗二十七　皮亞杰的道德判斷實驗　實驗二十八　柯爾伯格的道德判斷實驗　實驗二十九　艾森伯格的親社會道德判斷實驗　實驗三十兒　童性別刻板印象的發(fā)展實驗　實驗三十一　天平實驗　實驗三十二　鐘擺實驗　實驗三十三　化學混色實驗　實驗三十四　羅夏克墨跡測驗　實驗三十五　主題統(tǒng)覺測驗　實驗三十六　成人智力測驗　……第四編　教育心理學實驗　參考文獻

章節(jié)摘錄

　　學習歸因?qū)嶒灐　∫?、實驗原理　　歸因理論是西方心理學一個新興的研究領域，海德最早涉及歸因現(xiàn)象，后來歸因研究蓬勃發(fā)展，成為社會認知理論的主流。歸因研究者認為，生活在復雜社會中的人總要力求控制環(huán)境，為了達到這個目的，首先必須認識環(huán)境，對周圍環(huán)境中發(fā)生的事情有意識或無意識地作出解釋。要理解和預測人類的行為，就不能只孤立地研究外顯行為，而必須深入到內(nèi)在的認知過程中去。因此，歸因理論是一種以認知的觀點看待動機的理論。近年來，心理學家認識到，歸因理論要增強其活力，就要強調(diào)實踐性。于是，歸因心理學家開始將視野轉(zhuǎn)向歸因理論的應用研究。尤其重視歸因訓練的實驗研究。眾所周知，歸因理論將內(nèi)在的認知過程與外在的行為表現(xiàn)、主觀狀態(tài)與客觀現(xiàn)實聯(lián)系起來，認為歸因?qū)罄^的行為有著強大的動力作用，這就暗示了一種可能性，即改變了個體的自我歸因，進而能改變其后繼行為。因此，歸因訓練的基本原則是歸因的變化可以引起動機的變化，動機的變化則對行為又有直接影響（韓仁生，1996）。那么，歸因的變化就應引起行為上的相應變化，而這種新的行為又會改變歸因。　　歸因訓練與歸因理論的其他研究一樣主要是在成就領域內(nèi)進行的。根據(jù)歸因理論，在成就背景中，學生會利用各種信息對自己的學習結(jié)果進行歸因，這種歸因會引起期望和情感方面的心理變化，影響學生的學習動機，進而影響其成就行為。新的行為又會引起新的歸因，從而形成一種良性或惡性循環(huán)。因此，歸因訓練的意義是重大的，它預示著人們的不良歸因方式是可以改變的（韓仁生，1997）?！　w因訓練作為歸因研究中的一個活躍領域，吸引了西方眾多學者的研究，但他們的研究是在假設情境中進行的，與實際情境相差甚遠；即使在實際課堂中進行的訓練也缺乏真實感，不能全面地調(diào)動學生主動參與的積極性，同時也忽視了個體差異，不能照顧到學生的具體情況和個體差異，訓練程序過于刻板，缺乏靈活性和針對性，沒有對學生的個別咨詢、幫助，忽視了學生自我歸因的主動調(diào)節(jié)能力對外部因素的制約作用。

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