歷史新課程教學(xué)與教師成長(zhǎng)

前言

　　建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)是我們今后一段時(shí)間的重要任務(wù)，作為工作母機(jī)的教師教育，包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，越來(lái)越發(fā)揮著關(guān)鍵作用。溫家寶總理提出，與國(guó)家民族振興相聯(lián)系的師范教育才是真正的師范教育。我們今天的教師培訓(xùn)要從培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的需要出發(fā)，從改革不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的教育內(nèi)容和方法手段出發(fā)，使教師牢固樹立素質(zhì)教育的理念，提高自身師德與專業(yè)素養(yǎng)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，總之，要有魂，要有力，要有效，要見(jiàn)諸兒童青少年的全面健康可持續(xù)的成長(zhǎng)，這樣的培訓(xùn)才是真正的培訓(xùn)?！　∪瞬艔?qiáng)教是首都教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略，也是北京教育學(xué)院的職責(zé)。作為首都重要的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，北京教育學(xué)院堅(jiān)定辦學(xué)方向，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，為成為首都人才強(qiáng)教的高地而不懈努力。2004年北京教育大會(huì)以來(lái)，我們根據(jù)“面向全體，突出骨干，傾斜農(nóng)村，服務(wù)急需”的培訓(xùn)方針，開(kāi)展了以“綠色耕耘”為品牌的農(nóng)村教師培訓(xùn)、以“春風(fēng)化雨”為品牌的城區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)、以市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師為主要對(duì)象的培訓(xùn)等大規(guī)模的培訓(xùn)，涉及10多個(gè)項(xiàng)目，每年培訓(xùn)萬(wàn)余人次。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們又在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的前提下，秉持整合資源、開(kāi)放創(chuàng)新的理念，充分發(fā)揮首都優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的作用，聘請(qǐng)了中國(guó)科學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院等機(jī)構(gòu)教授專家和一線中小學(xué)特級(jí)教師、中小學(xué)名校長(zhǎng)為培訓(xùn)項(xiàng)目授課，從而積累了豐富的培訓(xùn)課程資源。為了使這些資源發(fā)揮更大的作用，既為后面我們的各類培訓(xùn)提供學(xué)習(xí)教材，又為其他地區(qū)的教師培訓(xùn)提供參考，我們決定篩選優(yōu)秀的課程內(nèi)容，把教學(xué)講義整理出來(lái)，按學(xué)科編成相對(duì)系統(tǒng)的培訓(xùn)教材?！　∥覀冋J(rèn)識(shí)到，學(xué)校的發(fā)展必須是內(nèi)涵發(fā)展?；诖耍覀兲岢隽藢W(xué)科建設(shè)、科研建設(shè)、信息化建設(shè)、人才隊(duì)伍建設(shè)、制度建設(shè)五項(xiàng)攻關(guān)。而培訓(xùn)課程是五項(xiàng)攻關(guān)的核心內(nèi)容，是五項(xiàng)攻關(guān)的匯聚點(diǎn)、著力點(diǎn)。

內(nèi)容概要

本書從對(duì)歷史課程目標(biāo)的理解和把握出發(fā)，通過(guò)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史教學(xué)的策略與案例分析、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)等不同層面內(nèi)容的展開(kāi)，旨在提高歷史新課程教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，探討了新課程下歷史教師應(yīng)具備的素質(zhì)，其專業(yè)素養(yǎng)和歷史教育素養(yǎng)提高的途徑和方法，以及如何進(jìn)行學(xué)生研究、如何進(jìn)行教師教學(xué)反思等內(nèi)容，探索中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展之路。本書立足教師教育培訓(xùn)，針對(duì)中學(xué)歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際教學(xué)困難，給予其切實(shí)的幫助，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。

書籍目錄

第一編  歷史課程目標(biāo)的理解和把握　第一講  義務(wù)教育階段歷史課程目標(biāo)解讀　第二講  歷史知識(shí)分類與歷史教學(xué)本質(zhì)第二編  歷史教學(xué)設(shè)計(jì)　第一講  教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)流程　第二講  歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析　第三講  單元教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析第三編  歷史教學(xué)的策略與案例分析　第一講  世界史教學(xué)策略與案例分析　第二講  世界現(xiàn)當(dāng)代史教學(xué)的宏觀把握　第三講  世界經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)策略　第四講  中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)策略　第五講  外國(guó)文化史的教學(xué)策略　第六講  中學(xué)歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用策略第四編  歷史教學(xué)評(píng)價(jià)　第一講  歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)　第二講  學(xué)生歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第五編  歷史教師專業(yè)發(fā)展　第一講  中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)　第二講  歷史教學(xué)與歷史教師專業(yè)發(fā)展　第三講  怎樣開(kāi)展你的歷史校本教研　第四講  學(xué)生歷史學(xué)習(xí)研究　第五講  歷史教師的教學(xué)反思

章節(jié)摘錄

　　最后，與一般歷史學(xué)習(xí)、研究中倡導(dǎo)的史論結(jié)合方法不同的是，在中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)與研究中，應(yīng)堅(jiān)持論從史出的原則，即在未掌握充分的論據(jù)時(shí)，不能靠推理或主觀臆斷得出結(jié)論。這是經(jīng)濟(jì)史在敘述和研究方法上的特點(diǎn)之一，對(duì)養(yǎng)成科學(xué)的思維方式大有裨益。二、義務(wù)教育階段中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)策略　　義務(wù)教育階段的中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中，如何解決好“教學(xué)內(nèi)容少、零碎、枯燥、不系統(tǒng)，老師不好教，學(xué)生不愛(ài)學(xué)”的問(wèn)題，是中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題之一。為了達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，可以嘗試I~2T）1.種方法。　?。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)　　針對(duì)相當(dāng)多的中學(xué)歷史教師未曾學(xué)過(guò)中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史這一現(xiàn)實(shí)狀況，中學(xué)歷史教師的當(dāng)務(wù)之急是，加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史方面的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科素養(yǎng)，從而達(dá)到提高教學(xué)能力，改善教學(xué)效果的目的?！　≡趯W(xué)習(xí)用書方面，如欲比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史知識(shí)，可以讀趙德馨先生主編的《中國(guó)近代國(guó)民經(jīng)濟(jì)史教程》（北京，高等教育出版社，1988），或保學(xué)汶先生主編的《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史教程》（北京，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2002）。這兩本書均為教材，可讀性強(qiáng)，難度不大，比較適合中學(xué)歷史教師自學(xué)。如欲有針對(duì)性地解決某個(gè)具體問(wèn)題，可以讀蔣建平、柳思維編寫的《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史問(wèn)答》（南寧，廣西人民出版社，1986），或齊大云、任安泰編寫的《百年浮沉—— 近代中國(guó)民族工商業(yè)的發(fā)展道路》（北京，中國(guó)廣播電視出版社，1991），這兩本書編寫得雖比較簡(jiǎn)單，但針對(duì)性、專題性較強(qiáng)，適合尋找對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的解釋。當(dāng)然，中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史方面的論著非常多，無(wú)論閱讀何種論著，都會(huì)開(kāi)卷有益。　　一談到學(xué)習(xí)，一部分中學(xué)歷史教師就會(huì)馬上聯(lián)系到工作忙、沒(méi)時(shí)間、沒(méi)教材、沒(méi)機(jī)會(huì)等一系列問(wèn)題。其實(shí)，這些問(wèn)題的核心是自身缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題。試想，當(dāng)一位歷史教師滿足于以讀代講，由自己或讓學(xué)生讀一段教材，就自認(rèn)為已將與此段有關(guān)的中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史知識(shí)講清楚了時(shí)，他又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力呢？因此，只有清醒地認(rèn)識(shí)自身在中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史方面知識(shí)的不足，又有提高自身教學(xué)能力、改善教學(xué)效果的愿望，你才能克服自己學(xué)習(xí)上的惰性，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，擠出時(shí)間去主動(dòng)自學(xué)，以補(bǔ)充自己在中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史方面的知識(shí)缺憾。唯有此，你才能有興趣去聽(tīng)其他教師的同類課，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

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