新人文讀本

內(nèi)容概要

這套《新人文讀本》在同類的讀本中是一套很有特色的讀本，其中特色之一就是以精美的時文為主，兼顧一些經(jīng)典美文。堂內(nèi)課本，自然要以選擇從前的經(jīng)典為主。這是由教科書的性質(zhì)所決定了的。但這樣的編選方針同時帶來了一個很大的弊端，這就是課本的內(nèi)容乃至表達方式，與現(xiàn)實脫節(jié)，嚴(yán)重缺乏當(dāng)下感。其實，不管是思想還是形式，以文字形成的文本，都在發(fā)生變化，而這些變化是與時代的變化聯(lián)系在一起的。理想的教育應(yīng)使孩子的成長時刻處在一種濃重的時代氛圍之中，與時間同行，與社會問行，與審美同行，與趣味同行，甚至是與語言同行。以相對穩(wěn)定的體例來確定自己位置的課堂課本，和與時代一起前行的課外讀本的同時存在，這也許才是一種完美的安排。其實經(jīng)典也是一個相對的概念。已被認(rèn)定的經(jīng)典，并非一開始就被認(rèn)定是經(jīng)典的。經(jīng)典來自于非經(jīng)典。而現(xiàn)在還沒有被認(rèn)定為經(jīng)典的非經(jīng)典，在許多年后也許就是經(jīng)典。

書籍目錄

第一編  真情師愛，溫暖一生第二編  美德：行駛在春天里的列車第三編  民俗風(fēng)情，百花爭艷第四編  社會萬象，人生寓言第五編  人間美事，還是讀書第六編  妙筆狀物，物隨情移第七編  關(guān)注生態(tài)，敬畏自然第八編  祖國勝景，美不勝收

章節(jié)摘錄

　　第一編真情師愛，溫暖一生　　人文閱讀·精讀篇　　我的“藤野先生”　　徐紅　　遙望中學(xué)時代，已時隔二十多年，可是我的語文老師龔漢城卻如在眼前。　　我無須再另費筆力去描繪他的音容，因為有一幅現(xiàn)成的肖像畫最適合他。那就是魯迅筆下的藤野先生。除了沒有一撇八字須，其他可謂妙惟肖，連朗讀課文時抑揚頓挫的聲調(diào)也毫無二致?！　《嗄昵暗恼Z文課本實在像一本政治讀本，老師教得平平淡淡，我也學(xué)得索然無味?？墒怯幸还?jié)語文課我至今記得清清楚楚。龔老師那一天一反常態(tài)地對我們說：“今天我們要學(xué)一篇課文《藤野先生》，這是文學(xué)作品，作者魯迅是我國現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家?！薄　∵@個黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠遠地從異國他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺到他內(nèi)心深處蘊藏著博大的愛。當(dāng)他得知他的學(xué)生要遠他而去時，他把自己的一張照片送給學(xué)生，背面還寫上“惜別”二字。當(dāng)我第一次讀到這段文字時，竟不能抑制自己。文學(xué)，原來能把生活中最有情感的東西展示出來，能把沙漠潤出綠洲。我抬頭望著在上課的龔老師。他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著我們。我凝視著他的目光，我明白，就是我們的藤野先生?！　捑肓舜笈械奈恼?，我開始寫散文，寫老師，寫同學(xué)，寫親人，寫自己．寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像龔老師的評語一次比一次長，分?jǐn)?shù)一個比一個高。龔老師在語文課上經(jīng)常念我的作文，后來又、把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺得他就是我的藤野先生?！　≈袑W(xué)畢業(yè)我便要背起行囊去插隊。臨別，龔老師并沒有送照片給我，卻給了我兩本書，一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》。扉頁上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”?！　『髞?，考大學(xué)時，由于數(shù)學(xué)成績不佳，我未能考上夢寐以求的復(fù)旦大學(xué)中文系，進入了一所師范大學(xué)。我覺得我的作家夢，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠遠地離我而去，心情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說了許多牢騷話。不久，我收到了回信。第一行字是“親愛的未來的老師”。我不記得后面有多少鼓勵性的話語，僅就開頭這一行字，那么神圣、那么美麗，我明白今后該去做什么了?！　『髞?，我也成了中學(xué)的一名語文教師，我常常向我的老師匯報我的教學(xué)成績，比如獲得了教學(xué)比賽一等獎，出書了，評上高級職稱了。他總會很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容?！　?994年的一個暑假，我?guī)е鲁龅囊槐緯ヌ酵蠋?。他正患乙肝在家。他的臉依然黑瘦，還透著點棕黃，他的聲調(diào)依然抑揚頓挫，但語氣急了些，眼睛沒有以前亮，但更多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁，上面我也寫了一行字：“留念，您永遠的學(xué)生”。他笑笑說：“我們現(xiàn)在是同事，我不過比你年長?！辈⒂H自拿來剪刀、膠水，把“您永遠的學(xué)生”貼沒。　　1997年龔老師患肝癌去世。我沒有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書桌前，每至夜問，瞥見先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠伴隨著我在課堂里。每當(dāng)我站在講臺上，我就像我的老師一樣，給我的學(xué)生開啟文學(xué)之門，讓我的學(xué)生在文學(xué)中尋回失落的美麗。　　龔老師是這樣一位老師：外表像藤野先生，對學(xué)生的愛也像藤野先生；給學(xué)生以博大的愛，卻不居功自傲，而是內(nèi)心謙遜；在學(xué)生失落時給學(xué)生以精神的鼓勵，在學(xué)生快樂時也和學(xué)生一起快樂；既用知識豐富了學(xué)生的心靈，也用人格照亮了學(xué)生的心靈。這樣的老師，怎么能不讓人永遠懷念和感激呢？　　人文思考　　1．文章開頭在記敘上運用了什么順序？有什么好處？　　2．龔漢城老師熱愛學(xué)生的可貴的品質(zhì)是從哪些事情上體現(xiàn)出來的？　　3．如何理解文題“我的‘藤野先生”’的含義？　　4．從文中看，作者為什么對龔老師懷有深厚的感情？　　人文點撥　　這是一篇記敘文，記敘文一般會考查記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果），也常會以不同的形式考查文章的寫作手法、作者的情感態(tài)度等。第1題考查的是記敘的順序，如果我們知道記敘的順序分為順敘、倒敘、插敘三種，并知道這三種敘述方式各自的特征的話，答這樣的題是不難的。需要大家注意的是，一般情況下，不會考查順敘，倒敘的特征_般出現(xiàn)在文章開頭，插敘的特征一般出現(xiàn)在文章中間。第2題考查的是表現(xiàn)人物的手段，記敘文分寫人記敘文和記事記敘文，寫人的記敘文都是通過事件來表現(xiàn)人物，所以寫人的文章中常常會出現(xiàn)這樣的題型。而記事一般是通過寫人來記事的，因此記事文章常常考查的是不同人在同一事件中的不同反應(yīng)等。第3題考查的是對文章題目的理解，這在文章中都有體現(xiàn)，關(guān)鍵需要我們從作者的表述中提煉出來。本文寫老師像“藤野先生”，是從老師的外表和人格，及作者對老師的感情來寫的，回答時要扣住這幾點。第4題考查的是對作者情感的理解，可以從文章中總結(jié)出來，特別要注意文章的最后一段?！　?．倒敘；引出回憶，強調(diào)了老師在我心中的地位?！　?．①把“我”的作文抄在白紙上張貼。②臨別在送“我”的兩本書上題名留念。③回信鼓勵“我”。④把“您永遠的學(xué)生”貼蓋住?！　?．以此為題，表達了作者對老師的崇敬和懷念之情，同時增加了文章的趣味性?！　?．龔老師不僅教會了“我”如何做人，更重要的是開啟了“我”的文學(xué)之門?！　刂菔械恼憬〉谑袑W(xué)原系溫州府學(xué)堂，創(chuàng)辦于1902年，校舍是原來的中山書院，辛亥革命后改為省立第十學(xué)堂。翌年，“學(xué)堂”改稱“學(xué)?！薄５谑畮煼秾W(xué)校前身為溫州師范學(xué)堂。1923年實行新學(xué)制，十中和十師合并，仍稱省立第十中學(xué)，分中學(xué)部和師范部，前者設(shè)在倉橋的十中，后者設(shè)在道司前的十師。學(xué)校研究部部長兼圖書館主任金嶸軒是浙江瑞安人，早年留學(xué)日本東京高等師范，和章太炎、陶成章等革命黨人有過交往，富有民主主義思想，是浙江著名的教育家。朱自清就是由他提議聘請來的。　　在春花爛漫的三月，朱自清帶著家小來到了這個位于甌江下游的古城。先在離學(xué)校較近的大士門租了一所房子，不久因大士門失火又遷至朔門西營堂34號。這是一座老式的兩進平房，前后都有院子，四周有圍墻，靠大門有兩間廂房，外面一間當(dāng)住室，后面一間前半為書房，從學(xué)校里借來一張學(xué)生自修桌，放在前方的門下，靠墻的0．66米許空隙，放了一張舊藤椅。房子的后半便作了廚房。廂房外面花墻把大院隔開，自成小院落，種了些花木，環(huán)境還頗幽靜。在十中，自清的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)重，在中學(xué)部教國文，又在師范部教公民和科學(xué)概論。他教學(xué)認(rèn)真，態(tài)度嚴(yán)肅，在課堂上極力向?qū)W生傳授新知識，播種新文學(xué)種子，又講究教育方法，注重教學(xué)效果。當(dāng)時一個學(xué)生有生動的回憶：朱先生來教國文，矮矮的，胖胖的，濃眉平額，白皙的四方臉。經(jīng)常提一個黑皮包，裝滿了書，不遲到，不早退。管教嚴(yán)，分?jǐn)?shù)緊，課外還另有作業(yè)，不能誤期，不能敷衍?！　⊥瑢W(xué)們開頭都不習(xí)慣，感到這位老師特別羅唆多事，刻板嚴(yán)厲，因而對他沒有好感。但日子一久，看法起了變化：說起教書的態(tài)度和方法，真是親切而嚴(yán)格，別致而善誘。那個時候，我們讀和寫，都是文言文。朱先生一上來，就鼓勵我們多讀多作白話文?！按巴狻薄皶淖詳ⅰ薄撬〉淖魑念}目，并且要我們自由命題，這在作慣了“小樓聽雨記”“說菊”之類文言文后的我們，得了思想上和文筆上的解放。朱自清還創(chuàng)造了特別的作文記分法，他要學(xué)生在作文本首頁的一邊，將本學(xué)期作文題目依次寫下，并注明起訖頁數(shù)，另一邊由他記分，首格代表90分到100分，次格為80到90分，如此順推下去。每批改一篇就在應(yīng)得分?jǐn)?shù)格里標(biāo)上記號，學(xué)期結(jié)束時，只要把這些記號連接起來，就出現(xiàn)一個升降表，成績的進退便一目了然了。這種記分法，大大誘發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣，激勵了他們學(xué)習(xí)的進取心。學(xué)生們都喜歡聽他的課，中學(xué)部師范部各年級，都爭著要求他上課，朱自清只得奔波于兩部之間，盡量滿足學(xué)生的要求。學(xué)生們也常到他家里拜訪，向他請教問題，三三兩兩，絡(luò)繹不絕，簡直是門庭若市了。其中有一個剛從日本回來的學(xué)生，他的父親特地托朱自清指點。這個學(xué)生是在日本受的教育，對國文一竅不通，朱自清便告訴他，文字的運用和藝術(shù)的境界是國際性的，所不同的，只在使用的符號，即文字的不一。要他在這一原則下去領(lǐng)會自己國家的文字。又選《辛夷集》為他講解，花了，近三個月時間，并經(jīng)常和他閑聊，鍛煉他的漢語能力。時間一久，兩人結(jié)下了深厚的友誼。有時老師要他邀集一些同學(xué)一起到三角門外，去看妙古寺的“豬頭鐘”，到江心寺后看古井，渡甌江去白水，坐河船去探訪頭陀寺，相處十分歡洽。　　人文思考　　1．文中作者選取了日常生活中的哪些細節(jié)來刻畫人物性格？　　2．簡要分析本文在表現(xiàn)手法和語言表達方面的特點。

編輯推薦

　　精選當(dāng)代美文，弘揚人文精神，倡導(dǎo)自主閱讀，提升寫作能力

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