俄語(yǔ)教學(xué)過程優(yōu)化

前言

　　《俄語(yǔ)教學(xué)過程優(yōu)化》本質(zhì)上是討論教學(xué)過程中教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體心靈的塑造，即智慧的啟迪、情感的升華、意志的鍛煉。師生的內(nèi)在潛力得到喚醒，洋溢著教之樂、學(xué)之樂。反之，只見物，不見人；只見粗，不見細(xì)；只見外在，不見內(nèi)在；重科研，輕教學(xué)，重學(xué)位，輕學(xué)識(shí)的觀念使教學(xué)行為消極無(wú)力…回憶過往，在我們的腦海中不難提取出優(yōu)秀教學(xué)班級(jí)的實(shí)例，教師之所以教得好、學(xué)生之所以學(xué)得好全在于他們身上有一種精神在煥發(fā)，師生不斷地挖掘內(nèi)在動(dòng)力，師生的心靈變得越來越美好。　　我在《俄語(yǔ)教學(xué)過程優(yōu)化》這本書里就是想和大家討論以上所涉及的教學(xué)優(yōu)化的根本問題，涉及師生怎樣塑造自己的心靈，怎樣成為主體的人。教師怎樣成為真正意義上的教學(xué)指導(dǎo)者，育者。學(xué)生怎樣成為真正意義上的學(xué)習(xí)者，習(xí)者，主人。在教學(xué)實(shí)踐中我深深地感悟到，教學(xué)客觀條件的完善（如，教材更新、現(xiàn)代化教學(xué)手段配套等）固然將使師生如虎添翼，然而，師生的心靈健康（智力品質(zhì)與非智力品質(zhì)均衡）是保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)的第一要素。須知，使用教材的是兩個(gè)主體，駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的也是兩個(gè)主體。主體性強(qiáng)的師生和主體性不強(qiáng)的師生利用良好客觀條件的水準(zhǔn)大相徑庭?！　∥以谧约撼霭娴臅校ā抖碚Z(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》、《怎樣學(xué)習(xí)俄語(yǔ)》、《俄語(yǔ)教學(xué)法研究》）詳盡地講述了怎樣教好俄語(yǔ)、怎樣學(xué)好俄語(yǔ)，得到了大家的共鳴。近年來我又逐漸發(fā)現(xiàn)，最好能和青年教師們切磋科學(xué)教學(xué)理論怎樣融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，否則，理論沒有進(jìn)入教學(xué)細(xì)節(jié)，教學(xué)過程還是老樣子，課堂教學(xué)效果自然難以攀升。在本書中我將直面教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，將150個(gè)我自己經(jīng)歷過的，有著理論印記的教學(xué)實(shí)例奉獻(xiàn)給大家。希望得到大家的指正，得到來自年輕同行們的各種回應(yīng)。

內(nèi)容概要

本書著眼于完善作者俄語(yǔ)教學(xué)法理論與實(shí)踐研究體系，本書力圖使俄語(yǔ)教學(xué)的綜合理論基礎(chǔ)：哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)（核心理論）、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)（俄語(yǔ)）教學(xué)論等完全融入教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)細(xì)節(jié)之中，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。本書理論闡述明了，含教學(xué)實(shí)例、教學(xué)案例60個(gè)；實(shí)踐操作可行，含教學(xué)實(shí)例、教學(xué)案例90個(gè)。

作者簡(jiǎn)介

　　李國(guó)辰，北京大學(xué)俄語(yǔ)系教授、俄語(yǔ)教學(xué)法博士生導(dǎo)師。從事俄語(yǔ)教學(xué)工作45年，從事俄語(yǔ)教學(xué)法研究近30年。著有《俄語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)》、《怎樣學(xué)習(xí)俄語(yǔ)》、《俄語(yǔ)教學(xué)法研究》，譯有《中小學(xué)教師應(yīng)用心理學(xué)》。曾獲北京大學(xué)第三屆最受學(xué)生愛戴的教師獎(jiǎng)等6項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

書籍目錄

上篇 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的理論研究  上篇前言  課題1 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的綜合理論基礎(chǔ)    一、俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化研究的時(shí)代價(jià)值    二、哲學(xué)、美學(xué)在俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化中的統(tǒng)領(lǐng)作用    三、心理學(xué)理論的運(yùn)用對(duì)俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的核心意義    四、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)科教學(xué)論對(duì)俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的指導(dǎo)作用    教學(xué)案例（總1）“哲學(xué)的魅力”    教學(xué)案例（總2）“關(guān)的教學(xué)”    教學(xué)案例（總3）“我的班級(jí)和心理學(xué)”    教學(xué)案例（總4）“語(yǔ)言學(xué)給我的啟示”  課題1 思考題  課題2 論俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的桉心理論：雙主觀、雙智觀    一、雙主觀、雙智觀是俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)理論之本    二、雙主觀、雙智觀使俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程進(jìn)入優(yōu)化    教學(xué)案例（總5）“嶄新的課堂”    教學(xué)案例（總6）“非智力品質(zhì)的分量”    教學(xué)案例（總7）“怎樣做學(xué)習(xí)的主人”  課題2 思考題  課題3 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的重點(diǎn)問題思辨    一、關(guān)于實(shí)現(xiàn)俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的決定性條件的思辨：什么條件決定俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)進(jìn)程的結(jié)果?    二、關(guān)于俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教師在教學(xué)過程優(yōu)化中角色的思辨：俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化需要何種教師角色?    三、關(guān)于俄語(yǔ)（外語(yǔ)）系科學(xué)生在教學(xué)過程優(yōu)化中地位的思辨：處于何種定位的學(xué)生能夠最優(yōu)發(fā)展?    教學(xué)案例（總8）“我的角色轉(zhuǎn)換”    教學(xué)案例（總9）“我們的地位在改變”  課題3 思考題  上篇后記下篇 俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程優(yōu)化的實(shí)踐研究  下篇前言  課題1 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程中備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師感知當(dāng)課教材及優(yōu)化使用當(dāng)課教材的設(shè)計(jì)（教師認(rèn)知、情感、意志的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第一步）    二、教師課前教授當(dāng)課動(dòng)機(jī)的形成（教師動(dòng)機(jī)的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第二步）    三、教師課前對(duì)當(dāng)課教材教授興趣的激發(fā)（教師興趣的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第三步）    四、教師課前對(duì)引起學(xué)生當(dāng)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的準(zhǔn)備（教師他動(dòng)：教師對(duì)引起學(xué)生當(dāng)課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣的準(zhǔn)備）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第四步）    五、學(xué)生課前自覺預(yù)習(xí)當(dāng)課的智力活動(dòng)和非智力活動(dòng)（學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、興趣、意志的自動(dòng)）及操作示例（備課環(huán)節(jié)第五步）    六、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)    教學(xué)案例（總10）“雙主體的備課”    教學(xué)案例（總11）“教有興趣為上”    教學(xué)案例（總12）“樂于學(xué)的萌芽”    教學(xué)案例（總13）“第一步走得好”  課題1 思考題  課題2 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程中知識(shí)傳授、知識(shí)獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師在講授新課過程中對(duì)學(xué)生感知能力、思維能力的培養(yǎng)（教師他動(dòng)：增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)第一步）    二、教師以學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所得提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教師他動(dòng)：激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)第二步）    三、教師幫助學(xué)生將當(dāng)課重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)收獲到位（教師、學(xué)生認(rèn)知的互動(dòng)）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)第三步）    四、學(xué)生自我檢查對(duì)新語(yǔ)法現(xiàn)象和本課主題詞群的掌握（學(xué)生檢查認(rèn)知效果）及操作示例（知識(shí)環(huán)節(jié)第四步）    五、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)    教學(xué)案例（總14）“觀察俄語(yǔ)的心得”    教學(xué)案例（總15）“兩種思維能力”    教學(xué)案例（總16）“穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣從何而來”    教學(xué)案例（總17）“談?wù)劧碚Z(yǔ)知識(shí)的檢測(cè)”    教學(xué)案例（總18）“巧滾知識(shí)雪球”  課題2 思考題  課題3 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程中言語(yǔ)技能獲得環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師設(shè)計(jì)高效言語(yǔ)交際練習(xí)（教師認(rèn)知、情感、意志的自動(dòng)）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第一步）    二、學(xué)生發(fā)揮想象力，做好言語(yǔ)交際練習(xí)的準(zhǔn)備（學(xué)生認(rèn)知、情感、意志的自動(dòng)）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第二步）    三、師生營(yíng)造良好的課堂心理氣氛，創(chuàng)造性地完成言語(yǔ)交際練習(xí)（師生認(rèn)知、情感、意志的互動(dòng)）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第三步）    四、教師做言語(yǔ)交際練習(xí)講評(píng)（師生認(rèn)知、情感、意志互動(dòng)的回顧與展望）及操作示例（技能環(huán)節(jié)第四步）    五、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)    教學(xué)案例（總19）“做交際練習(xí)的設(shè)計(jì)師”    教學(xué)案例（總20）“學(xué)習(xí)者在言語(yǔ)交際中‘雙智’的成長(zhǎng)”    教學(xué)案例（總21）“課堂心理氣氛和俄語(yǔ)學(xué)習(xí)”    教學(xué)案例（總22）“交際練習(xí)給了我什么”    教學(xué)案例（總23）“我們渴望多用俄語(yǔ)交流思想”  課題3 思考題  課題4 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)過程中復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)的優(yōu)化    一、教師的復(fù)習(xí)課與學(xué)生記憶力、思維能力的培養(yǎng)及操作示例（復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)第一步）    二、教師組織復(fù)習(xí)與組織考試的相關(guān)性及操作示例（復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)第二步）    三、教師做考試后講評(píng)的心理效應(yīng)及操作示例（復(fù)習(xí)、考試環(huán)節(jié)第三步）    四、本課題理論與教學(xué)實(shí)踐融合規(guī)律小結(jié)    教學(xué)案例（總24）“我們的復(fù)習(xí)課與眾不同”    教學(xué)案例（總25）“為什么我在復(fù)習(xí)課上帶錄音機(jī)”    教學(xué)案例（總26）“平靜的考試”    教學(xué)案例（總27）“愉悅的講評(píng)”  課題4 思考題  課題5 雙主、雙智理論與俄語(yǔ)（外語(yǔ)）教學(xué)優(yōu)化過程中的良性循環(huán)    一、教師主體、學(xué)生主體在教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中合作的“良性循環(huán)”圖景    二、教師主體、學(xué)生主體在教學(xué)情感、意志活動(dòng)中合作的“良性循環(huán)”圖景    三、教師主體、學(xué)生主體在教學(xué)認(rèn)知、情感、意志互動(dòng)中合作的“良性循環(huán)”圖景    教學(xué)案例（總28）（內(nèi)在的自由）    教學(xué)案例（總29）（課堂鼓舞著我們）    教學(xué)案例（總30）（成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)）  課題5 思考題  下篇后記附錄

章節(jié)摘錄

　　教學(xué)過程的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)過程，簡(jiǎn)約的四個(gè)字蘊(yùn)涵厚重。以上提到的“實(shí)踐”、“發(fā)展”、“情知”、“雙邊”等關(guān)于教學(xué)過程本質(zhì)的觀念均可存于“認(rèn)識(shí)過程”的界定之中。簡(jiǎn)言之，依馬克思主義觀點(diǎn)，教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐始終統(tǒng)一于一個(gè)整體。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的總規(guī)律，教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程已含“實(shí)踐”的內(nèi)容。當(dāng)然，教學(xué)過程有其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的特殊性。教學(xué)認(rèn)識(shí)過程的優(yōu)化是通過師生刻意發(fā)展自身品質(zhì)來實(shí)現(xiàn)的，認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身不是目的，它的目的是“發(fā)展”。教學(xué)過程是師生通過發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而達(dá)成自身發(fā)展的過程。教學(xué)的認(rèn)識(shí)過程已含“發(fā)展”。而“雙邊”指教學(xué)的兩個(gè)主體，教師主體和學(xué)生主體，二者的作用是使教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)自主化?！扒橹敝刚J(rèn)知和情感等。認(rèn)知即認(rèn)識(shí)過程，是教學(xué)過程的實(shí)體部分，情感等是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力。如果認(rèn)識(shí)過程正常進(jìn)行，那就意味著認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)獲得積極情感、意志的參與。以上議論的“實(shí)踐”、“發(fā)展”、“雙邊”、“情知”涉及對(duì)教學(xué)過程本質(zhì)的定性，強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)過程”這一觀點(diǎn)的概括性、準(zhǔn)確性、正確性。一些其他提法或未能擊中事物本質(zhì)，或形成概念的對(duì)立。（如，我們不必要對(duì)此定性為：教學(xué)過程既是認(rèn)識(shí)過程，又是實(shí)踐過程。）我們認(rèn)為，教學(xué)過程的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)過程，是心理過程是因?yàn)檫@一過程是感覺、知覺、記憶、思維、想象等認(rèn)知因素（智力因素）協(xié)同活動(dòng)的過程。然而，沒有動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、情感、意志等情感、意志因素（非智力因素）的正面介入，課堂的認(rèn)識(shí)活動(dòng)則難以優(yōu)質(zhì)地進(jìn)行。這里需要說明的是，心理學(xué)研究的對(duì)象是人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，心理現(xiàn)象包括兩個(gè)方面，心理過程和個(gè)性心理。心理過程是心理現(xiàn)象的基本方面，而認(rèn)知過程則是心理過程（認(rèn)知過程、情感過程、意志過程）的基本方面。已故著名心理學(xué)家潘菽在他主編的《教育心理學(xué)》一書中對(duì)教學(xué)的心理歷程作了簡(jiǎn)要的說明：“在我們的學(xué)校里，受教育者主要從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也從事勞動(dòng)、文藝活動(dòng)、游戲、體育活動(dòng)以及其他適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)。他們?cè)谶@些活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)著一系列復(fù)雜的心理過程。　　……

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

---

    俄語(yǔ)教學(xué)過程優(yōu)化 PDF格式下載

---