歐美學生漢語語法習得與認知專題研究

內(nèi)容概要

　
本書主要基于北京語言大學“漢語中介語語料庫”中提取的語料、問卷調(diào)查所得語料，以及歐美學生的作文語料，從詞法、時體成分、句法成分、功能詞、句類和句式，以及語篇等六個專題，對歐美學生漢語語法習得與認知問題進行了較為全面系統(tǒng)的研究，獲取了大量數(shù)據(jù)，得出了有價值的認識，有些研究具有開拓性。本書的研究成果為漢語第二語言習得研究、對外漢語語法教學，尤其是對歐美學生的漢語語法教學、教材編寫等提供了有價值的參考和依據(jù)。

作者簡介

　　孫德金，男，黑龍江蘿北縣人，1964年出生，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師?，F(xiàn)任北京語言大學對外漢語研究中心專職研究員，中國語言學會會員，北京市語言學會秘書長，國際雙語學會常務(wù)理事。主要研究領(lǐng)域為現(xiàn)代漢語語法、北京話和對外漢語教學。主要著作有：《漢語語法教程》（2002）、《描寫與實證——漢語要素的多視角考察》（2005）、《讓科學成就教學——對外漢語教學研究》（2007）、《現(xiàn)代書面漢語中的文言語法成分研究》（2012）。作為主要參加人合作完成教育部項目“現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)”（1996）。合作主編多部語文辭書，其中與林杏光、王玲玲合作主編的《現(xiàn)代漢語動詞大詞典》（1994）獲“北京市哲學社會科學成果一等獎”。主編“商務(wù)館對外漢語教學專題研究書系”四部（2006）、“北語對外漢語教學名師訪談錄”四部（2008-2011）。

書籍目錄

歐美學生漢語語法習得與認知研究綜述(代前言)
專題一 詞法的習得與認知
第一章　外國留學生漢語詞素意識研究
專題二 時體成分的習得與認知
第二章　句法結(jié)構(gòu)與歐美學生漢語體標記“了”“著”“過”的習得
第三章　歐美學生對句尾“了”作為完句成分的習得考察
第四章　對語境中“完成體”標記形式和表達細則的考察
第五章　歐美學生“VP+起來”的習得情況考察
第六章 歐美學習者漢語延續(xù)體標記“下去”習得情況考察
專題三 句法成分的習得與認知
第七章　外國留學生漢語“得”字補語句習得情況考察
第八章　歐美學生漢語情狀補語句習得研究
第九章　歐美留學生習得現(xiàn)代漢語三類述補結(jié)構(gòu)的影響因素及發(fā)展性研究
第十章　歐美學生漢語單項定語習得順序考察
專題四 功能詞的習得與認知
第十一章　歐美學生漢語依據(jù)類介詞習得順序考察
第十二章　歐美留學生漢語能愿動詞“能”的習得情況考察
專題五 句類和句式的習得與認知
第十三章　初級階段美國留學生“嗎”字是非問的習得
第十四章　歐美學習者“被”字句習得過程中偏誤情況考察
第十五章　英語背景學生三類平比句式肯定形式的習得研究
專題六　語篇的習得與認知
附錄
后記

章節(jié)摘錄

　　目前，我國對外漢語教學界對這一領(lǐng)域的研究成果還較有限，這主要表現(xiàn)在：大部分的研究還僅限于對外國學生的語篇語法銜接與連貫手段（如省略、照應(yīng)、替代等）的偏誤研究，對漢語語篇連接成分的習得方面（如難點分布規(guī)律、項目內(nèi)容的難度梯度、習得過程等）的研究還較為罕見；研究的針對性不強，針對某一母語背景的學習者的研究還不多；基于大規(guī)模真實語料的研究還較缺乏等等。本文的研究試圖在以上方面有一些新進展?！　”疚膹?0余萬字的英語母語學生的成篇書面語料（來自中國人民大學和英國杜倫大學）中隨機抽取了中級（中文專業(yè)二年級）、高級（中文專業(yè)三、四年級）30篇作文為樣本，通過統(tǒng)計分析，主要討論以下幾個問題：1.中、高級水平學生使用漢語篇章連接成分的情況。2.不同水平學生漢語篇章連接成分的難易運用規(guī)律，以及漢語篇章連接成分對不同水平學生的學習難度梯度。3.英語母語學生習得漢語篇章連接成分時的主要偏誤類型和難點分布規(guī)律?！　”疚闹小罢Z篇”的定義采用了廖秋忠（1991）的觀點，即指“一次交際過程中使用的完整的語言體。在一般情況下，篇章大于一個句子的長度，涉及說話人／作者和（潛在的）聽話人／讀者。篇章既包括對話，也包括獨白；既包括書面語，也包括口語”。不過，需要說明的是，本文進行語篇分析時的語料全部來自書面語料（文體類型主要是夾敘夾議的混合文體），因此，本文的研究結(jié)論也只適用于書面語。　　筆者在進行語篇分析時，對語篇的基本結(jié)構(gòu)單位采用的是“小句”。有關(guān)“小句”的概念，我們采用了呂叔湘（1979）的說法，他對小句的論述為：“一個小句一般是一個主謂短語，也常常是一個動詞短語（包括只有一個動詞）；在少數(shù)情況下，是一個名詞短語（包括只有一個名詞）?！备鶕?jù)這一論述，我們在具體操作時，采用標點符號為標記的方法來確定小句的范圍，把用逗號、句號、分號、問號、感嘆號等隔開的語言片段都稱作小句?！　　?/pre>








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