現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新》承接我校2002年出版的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的實(shí)踐與探索》，由河南廣播電視大學(xué)廣大教職工“試點(diǎn)”中期評估后，在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊公開發(fā)表的150余篇論文及近4屆“河南省遠(yuǎn)程開放教育研究會(huì)”理論研討會(huì)近400篇獲獎(jiǎng)?wù)撐闹芯x的61篇論文匯編而成。這些論文從理論研究、實(shí)踐探索，個(gè)案分析等方面，對遠(yuǎn)程開放教育中的一些重要問題進(jìn)行了闡述和論證，對未來遠(yuǎn)程教育的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)作用和參考價(jià)值?！　”菊撐募饕攸c(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是研究內(nèi)容集中在遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)所涉及的問題。如遠(yuǎn)程教育發(fā)展、教與學(xué)模式、教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等，尤其是在遠(yuǎn)程教育教與學(xué)的模式研究方面，精選了29篇論文，從教學(xué)實(shí)踐的不同角度闡述了作者的研究成果，其中不少成果已在教學(xué)實(shí)踐中得到推廣和應(yīng)用。二是研究主體是教學(xué)一線教師。

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科學(xué)發(fā)展觀視野中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（代序）發(fā)展戰(zhàn)略與辦學(xué)特色河南廣播電視大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與構(gòu)建發(fā)展遠(yuǎn)程教育構(gòu)建終身教育體系國際視野中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本土化進(jìn)程及其發(fā)展對策研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)現(xiàn)代化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度談現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的定位構(gòu)建和諧共生的遠(yuǎn)程教育生態(tài)環(huán)境論電大辦學(xué)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果分析教與學(xué)模式“兩導(dǎo)兩學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建和探索基于建構(gòu)主義的遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)模式探究鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐模型洛陽電大“組合式課程教學(xué)模式”的架構(gòu)與實(shí)踐開放教育教學(xué)模式改革的探討與實(shí)踐訐呂電大遠(yuǎn)程升放教育教學(xué)改革的認(rèn)識與買踐P to P教學(xué)模式在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中的應(yīng)用“兩導(dǎo)兩學(xué)”教學(xué)模式在《國家賠償法》課程教學(xué)中的實(shí)踐與探索遠(yuǎn)程開放教育《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的探討與實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)+助學(xué)+促學(xué)”教學(xué)模式在《C++語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐適應(yīng)新模式當(dāng)好引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者洛陽電大遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)組織形式的研究與實(shí)踐現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)組織形式的探索與實(shí)踐論以課程為單元的教學(xué)組織形式優(yōu)化電大開放教育學(xué)習(xí)系統(tǒng)的探討遠(yuǎn)程開放環(huán)境中開展探究式教學(xué)的探索影響網(wǎng)絡(luò)教育研究性學(xué)習(xí)的心理因素分析及對策關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)法的思考導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)開放教育個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要途徑關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主型學(xué)習(xí)及其策略分析談開放教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的培養(yǎng)堅(jiān)持遠(yuǎn)程開放教育理念搞好市級電大小班教學(xué)營造真實(shí)情境塑造時(shí)代新人開放教育文科類畢業(yè)論文評價(jià)模式的構(gòu)建開放教育文科類畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問題與對策對開放教育集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中“社會(huì)調(diào)查”的教學(xué)探索電大開放教育中加強(qiáng)素質(zhì)教育的思考對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生思想教育工作的思考教學(xué)管理模式遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)管理模式的研究與構(gòu)建淺談電大教學(xué)計(jì)劃的改革……學(xué)習(xí)支持服務(wù)與教學(xué)資源建設(shè)后記

章節(jié)摘錄

　　A.開展形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)　　學(xué)習(xí)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，像建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的情境創(chuàng)設(shè)，知識的意義建構(gòu)以及人與人的協(xié)作關(guān)系都是隨時(shí)空轉(zhuǎn)換而不斷變化的。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)的反饋及時(shí)，管理方便，省時(shí)省力等優(yōu)良特性，對整個(gè)教學(xué)過程做跟蹤監(jiān)控、檢測、指導(dǎo)。形成評價(jià)也叫過程評價(jià)，就是關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)變能力甚至情感、家庭情況等，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋并相應(yīng)給出建議和補(bǔ)救方案。此外為了使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有針對性、預(yù)見性，還需對學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評價(jià)。診斷性評價(jià)也稱置前評價(jià)，被安排在教學(xué)設(shè)計(jì)前，是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。依據(jù)置前評價(jià)的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)?！　.以自我評價(jià)為主，結(jié)合教師評價(jià)、小組評價(jià)等多種評價(jià)方式　　學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價(jià)過程。這種自我評價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者由評價(jià)客體成為評價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的評價(jià)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺”，如集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評價(jià)和小組評價(jià)的作用。教師評價(jià)為學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于他們在認(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。將三者有機(jī)的結(jié)合在一起，可以使評價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀?！　　?/pre>








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