立體構(gòu)成原理與設(shè)計(jì)應(yīng)用

前言

我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)持續(xù)高速地發(fā)展和國家自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的實(shí)施，迫切需要數(shù)以千萬計(jì)的經(jīng)過高等教育培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，主要承擔(dān)此項(xiàng)重任的高等院校，包括普通高等院校、高等職業(yè)技術(shù)院校、高等?？茖W(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)近年得到超常規(guī)發(fā)展，成為各高等院校爭相開辦的專業(yè)，但由于辦學(xué)理念的模糊、教學(xué)資源的不足、教學(xué)方法的差異導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。整合優(yōu)勢資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教材，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是擺在高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作者面前的緊迫任務(wù)。教材是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是開展教學(xué)活動的主要依據(jù)，也是保障和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。建設(shè)高質(zhì)量的高等教育教材，為高等院校提供人性化、立體化和全方位的教育服務(wù)，是應(yīng)對高等教育對象迅猛擴(kuò)展、經(jīng)濟(jì)社會人才需求多元化的重要手段。在新的形式下，高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材建設(shè)急需扭轉(zhuǎn)沿用已久的重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力、重課堂輕市場的現(xiàn)象，把培養(yǎng)高級應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才作為重要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)以知識為導(dǎo)向到以知識和技能相結(jié)合為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)業(yè)能力，把我知道什么、我會做什么、我該怎么做作為價值取向，充分考慮使用對象的實(shí)際需求和現(xiàn)實(shí)狀況，開發(fā)與教材適應(yīng)配套的輔助教材，將紙質(zhì)教材與音像制品、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體相結(jié)合，營造師生自主、互動、愉悅的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前，我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，探索新形勢下人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式進(jìn)行了很多有益的探索，取得了一批突出的成果。

內(nèi)容概要

　　《立體構(gòu)成原理與設(shè)計(jì)應(yīng)用》基于造型活動的特點(diǎn)，探索創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的規(guī)律，注重基本原理與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，突出理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的課程特點(diǎn)。以設(shè)計(jì)流程及職業(yè)能力生長為脈絡(luò)，以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目或案例為載體，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加強(qiáng)對立體形態(tài)與空間的認(rèn)知，加深對立體構(gòu)成形式美法則、造型材料、構(gòu)思與創(chuàng)意等的理解，以期達(dá)到探索規(guī)律、掌握原理、靈活應(yīng)用的課程目標(biāo)?！　”窘滩脑诮Y(jié)構(gòu)上分為基本理論、方法策略、應(yīng)用實(shí)例三個部分，并附錄了一個相關(guān)的教學(xué)（工程）實(shí)例。本教材的創(chuàng)新與特色表現(xiàn)在三個方面：一是教學(xué)與生活相一致。二是學(xué)習(xí)與應(yīng)用相融通。三是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合。

書籍目錄

1／第1章 立體形態(tài)與空間2／第一節(jié) 形態(tài)及立體形態(tài)5／第二節(jié) 立體與空間13／第2章 立體構(gòu)成的形式美法則14／第一節(jié) 對比與調(diào)和16／第二節(jié) 比例與尺度18／第三節(jié) 對稱與均衡20／第四節(jié) 節(jié)奏與韻律23／第3章 造型材料與構(gòu)成24／第一節(jié) 材料的分類26／第二節(jié) 材料與形態(tài)27／第三節(jié) 立體形態(tài)設(shè)計(jì)常用材料33／第4章 立體構(gòu)思與創(chuàng)意34／第-節(jié)概念的分析36／第二節(jié) 尋找創(chuàng)意元素38／第三節(jié) 立體造型的表達(dá)45／第5章 立體構(gòu)成技法46／第一節(jié) 線立體構(gòu)成技法53／第二節(jié) 板立體構(gòu)成技法59／第三節(jié) 塊立體構(gòu)成技法65／第6章 立體構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用66／第一節(jié) 立體構(gòu)成在視覺設(shè)計(jì)中的應(yīng)用85／第二節(jié) 立體構(gòu)成在產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中的應(yīng)用100／第三節(jié) 立體構(gòu)成在建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)中的應(yīng)用114／附錄一教學(xué)實(shí)例——廣告?zhèn)髅郊夹g(shù)實(shí)訓(xùn)基地大廳裝修項(xiàng)目126／附錄二129／后記130／參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：色彩的軟硬感：是指色彩的柔和感，與色彩的明度和純度有關(guān)。例如，在任何一個色相中，加入淺灰色使其變成明亮的渾濁色，便會產(chǎn)生柔軟的感覺；相反，純的色或者在純色中加入黑色，就會產(chǎn)生硬的感覺。在無色彩中，白色和黑色能使人感到硬，而灰色則會使人產(chǎn)生柔軟的感覺。色彩的冷暖感：與色彩的色相、明度、純度有關(guān)，暖色彩有紅、橙、黃，冷色彩有藍(lán)、紫。冷色和暖色在相同的位置上會產(chǎn)生不同的空間感。暖色具有擴(kuò)張、前進(jìn)的感覺，冷色具有后退、收縮的感覺。色彩的華麗與樸素感：跟色彩的純度和明度有關(guān)。純度高、明度高的色為華麗色；純度低、明度低的色為樸素色。在中國古代金、黃、紅為華麗、高貴之色；藍(lán)、白、黑為樸素、大眾之色。色彩的快樂與憂郁感：與明度有關(guān)，一般來說明亮則活潑，陰暗則會讓人感到憂郁?！虮菊滤伎寂c練習(xí)1.區(qū)別自然形態(tài)和人工形態(tài)，觀察或收集相應(yīng)類別的形態(tài)各10種，并以影像或圖片的形式予以展示，平面展示為A4幅面。2.理解具象形態(tài)到抽象形態(tài)的互換與演進(jìn)過程。3.在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)現(xiàn)場，以小組（每組4～5人）的形式展開討論，使同學(xué)們能在空間中感知立體，在立體中了解形態(tài)，加深對立體形態(tài)與空間關(guān)系的認(rèn)識。

后記

本教材經(jīng)歷了從選題到構(gòu)思、到編寫、到教學(xué)實(shí)踐、到出版的過程。這是一個師生互動、教學(xué)相長的過程。一是編者及其所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過教學(xué)活動，經(jīng)歷了與所任教學(xué)生的直接交流、共同探索、教學(xué)實(shí)踐的過程。二是在編寫過程中，編者經(jīng)歷了不斷向本叢書總主編求教并得到他們熱心鼓勵與悉心指導(dǎo)而不斷提高教材編寫質(zhì)量的過程。因?yàn)?，二十年前編者曾求學(xué)于李中揚(yáng)教授與杜湖湘教授門下，二十年后的今天，依然是李、杜兩位教授的關(guān)心與幫助才使本教材得以順利出版。本教材編寫還是一個探索、體驗(yàn)與提升的過程。“立體構(gòu)成”的概念雖然源自西方，但是“立體構(gòu)成行為”卻始終與人類的實(shí)踐活動相伴。我國古典藝術(shù)中強(qiáng)調(diào)“外師造化，中得心源”的創(chuàng)作體驗(yàn)，今天看來此觀念依然具有不朽的生命活力。本教材努力做到“從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去”，突出體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，書中選用的一部分圖片直接來源于師生的教學(xué)作業(yè)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)例或教學(xué)考察照片，同時也借用同行的經(jīng)典案例以說明構(gòu)成之事理。當(dāng)然，教材只是教學(xué)活動的一個重要組成部分，只能起到“腳手架”或“馬車”的功用。正所謂：“教學(xué)有法，法無定法?！币虼?，在實(shí)際的教學(xué)活動中，我們還要做到“入乎法內(nèi)，出乎法外”而不為教材所累，摒棄不必要的形式主義與教條主義。建議在“教”與“學(xué)”的過程中，諸位同行可根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要選取相關(guān)的理論知識、方法策略和應(yīng)用案例來組織教學(xué)內(nèi)容。正如曾創(chuàng)立立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等課程的包豪斯的基礎(chǔ)課程導(dǎo)師約翰內(nèi)斯·伊頓（JohannesItten）所說：理論好比一輛馬車，旅客可以乘坐它在一條平坦的大道上疾速而安全地行駛；但是，一旦他到達(dá)旅程的終點(diǎn)時，就必須從馬車上下來而繼之以自己步行。最后，再次感謝本套叢書總主編李中揚(yáng)、杜湖湘教授及武漢大學(xué)出版社的編輯；感謝湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及藝術(shù)與傳媒學(xué)院諸位同仁、同學(xué)；感謝本書所引用過文字或圖片的原作者及相關(guān)設(shè)計(jì)團(tuán)體。由于編者水平有限，本教材肯定存在著各種疏漏和失誤，歡迎專家與讀者朋友批評指正。

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