志鴻優(yōu)化系列叢書·高中同步測控全優(yōu)設(shè)計

內(nèi)容概要

　　《志鴻優(yōu)化系列叢書·高中同步測控全優(yōu)設(shè)計·課時導(dǎo)學(xué)案：地理（必修3）（配人教版）》系統(tǒng)梳理本節(jié)知識點，并將知識要點以“學(xué)案”形式呈現(xiàn)，內(nèi)容豐富、梳理詳盡、設(shè)問科學(xué)，課堂學(xué)習(xí)互動化：在構(gòu)建明晰完備的知識體系的同時，引領(lǐng)科學(xué)主動的學(xué)習(xí)模式。《志鴻優(yōu)化系列叢書·高中同步測控全優(yōu)設(shè)計·課時導(dǎo)學(xué)案：地理（必修3）（配人教版）》通過教師與學(xué)生的雙向互動，對教材中的重點、難點問題一一剖析，使講解、例析、訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，理念先進(jìn)、立意獨到，呈現(xiàn)完整先進(jìn)的教學(xué)方案。

書籍目錄

第一章 地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響第二節(jié) 地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境研究中的應(yīng)用第二章 區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)第一節(jié) 荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例第二節(jié) 森林的開發(fā)和保護(hù)——以亞馬孫熱帶雨林為例第三章 區(qū)域自然資源緣合開發(fā)利用第一節(jié) 能源資源的開發(fā)——以我國山西省為例第二節(jié) 流域的綜合開發(fā)——以美國田納西河流域為例第四章 區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一節(jié) 區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例第二節(jié) 區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國珠江三角洲地區(qū)為例第五章 區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展第一節(jié) 資源的跨區(qū)域調(diào)配——以我國西氣東輸為例第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移——以東亞為例活頁訓(xùn)練（單獨成冊）參考答案（單獨成冊）

媒體關(guān)注與評論

　　教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個激發(fā)創(chuàng)造的“場”，使學(xué)生在其中學(xué)會設(shè)問、學(xué)會探索、學(xué)會合作，讓教學(xué)的過程成為師生雙方實現(xiàn)生命價值的舞臺?！　　贝蟾街刑丶壗處?張思明　　　　以往教師是“眼睛向上”關(guān)注高考，看高考考什么，課標(biāo)怎么提，再來分析學(xué)生可能有什么問題；如今要“重心向下”盯住學(xué)生，看學(xué)生需要什么，再通過課前給學(xué)生學(xué)案、學(xué)生預(yù)習(xí)后提交問題條確定課堂講什么?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”成為學(xué)校提高課堂教學(xué)有效性的“法寶”?！　　袊逃龍蟆舵?zhèn)江一中“問題導(dǎo)學(xué)”為師生減負(fù)》　　　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究課堂模式讓學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，課堂教學(xué)更合理、更高效，真正達(dá)到了快樂高效的目的?！　　珖昂椭C教學(xué)法”研究會理事長 王敏勤教授　　　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一次本質(zhì)意義的革命。它以師生活動為載體，以發(fā)現(xiàn)問題、自我探究為主線，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略教育，有效地弘揚了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征?！　　綎|大學(xué)博士生導(dǎo)師 齊濤教授

編輯推薦

　　《志鴻優(yōu)化系列叢書·高中同步測控全優(yōu)設(shè)計·課時導(dǎo)學(xué)案：地理（必修3）（配人教版）》是中國教育學(xué)會《中國教育學(xué)刊》推薦學(xué)生用書、《中國教育報》“好書教師評”最有價值教輔圖書?！吨绝檭?yōu)化系列叢書·高中同步測控全優(yōu)設(shè)計·課時導(dǎo)學(xué)案：地理（必修3）（配人教版）》通過IS09001國際質(zhì)量體系認(rèn)證的教輔品牌，“志鴻學(xué)習(xí)研究機構(gòu)”專業(yè)研究、傾心打造。

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