課程理論與實踐

內(nèi)容概要

　　《課程理論與實踐（第5版）》是凱利教授30多年來對課程問題進(jìn)行持續(xù)研究的成果，是全面探討當(dāng)代課程理論與實踐問題的佳作。在書中，作者不僅深入地分析了課程定義、課程類型、課程理論視角、課程開發(fā)和課程評價等基本問題，還結(jié)合英格蘭和威爾士的教育背景對課程變革、課程控制、學(xué)校課程政治化及國家課程實施的效用性等問題進(jìn)行了反思與檢視。它是課程理論與實踐工作者不可多得的參考書?！　ふ铱创龁栴}的適當(dāng)角度，是貫穿和滲透于《課程理論與實踐（第5版）》的一大特色。比如，國家課程實施以來，政府定期公布的“學(xué)校成績排行榜”，或可解釋為引進(jìn)競爭機制的一種手段，亦可實現(xiàn)家長擇校之權(quán)利，但是在作者看來，這些卻是無關(guān)教育的無意義行為。再如，《1988年教育改革法》強調(diào)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，官方視之為培養(yǎng)學(xué)生具備迎接未來社會之挑戰(zhàn)能力的舉措，作者卻將之看作非教育因素介入教育領(lǐng)域的不當(dāng)做法。當(dāng)然，這都是在充分和嚴(yán)密的論證之后得出的結(jié)論。讀者在閱讀《課程理論與實踐（第5版）》時，可特別留意于此。

書籍目錄

第一章 課程與課程研究什么是課程教師的中心性地位課程研究的關(guān)鍵方面課程研究包括些什么思考問題建議閱讀第二章 知識與課程人類知識的不確定性知識政治學(xué)對知識政治學(xué)問題的反思思考問題建議閱讀第三章 課程即內(nèi)容與課程即成果課程是教學(xué)內(nèi)容，教育是內(nèi)容的傳輸課程是一種成果，教育是出產(chǎn)成果的工具內(nèi)容模式與目標(biāo)模式的結(jié)合--“掌握學(xué)習(xí)”這些規(guī)劃模式的不適當(dāng)性具有真正的教育意義總結(jié)思考問題建議閱讀第四章 課程即過程與課程即發(fā)展一種公然宣稱具有價值性和意識形態(tài)性的模式這種觀點的發(fā)展過程課程是一個過程--一些目的與原則教育即發(fā)展個人社會性的發(fā)展--民主權(quán)利的實現(xiàn)合作課程對發(fā)展性課程模式的一些批評發(fā)展性課程模式的一些重大優(yōu)點各種課程的意識形態(tài)及其相應(yīng)的規(guī)劃模式思考問題建議閱讀第五章 課程開發(fā)、課程變革與課程控制全國性的課程開發(fā)機構(gòu)課程變革與革新的推廣校本課程開發(fā)行動研究與“教師即研究者”通過中央權(quán)力實施課程變革思考問題建議閱讀第六章 學(xué)生評價、課程評價、教師評價及教師責(zé)任制學(xué)生評價課程評價理論課程評價的政治化教師評價與教師責(zé)任制評價對教育研究的啟示總結(jié)思考問題建議閱讀第七章 學(xué)校課程的政治化直接與間接的政治影響早期的歷史背景黃金時代兩種相互矛盾的發(fā)展態(tài)勢教師自主性面臨的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)向直接性的干涉與控制一些重大的基礎(chǔ)性錯誤政府直接干預(yù)教育的一些假設(shè)思考問題建議閱讀第八章 一種民主的、富有教育性意義的國家課程全國統(tǒng)一的課程所面臨的壓力對共同核心課程觀的論證共同課程面臨的一些困難和問題“平衡的”課程共同的過程與原則國家課程的政治性論據(jù)國家課程與課程研究、課程開發(fā)國家課程對現(xiàn)有課程理論與課程研究的意義民主的規(guī)則一種民主的、富有教育性意義的國家課程的關(guān)鍵特征思考問題建議閱讀課程開發(fā)與變革年表參考文獻(xiàn)本書參考的政府報告和官方出版

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