現(xiàn)代教育學(xué)教程

內(nèi)容概要

　　《現(xiàn)代教育學(xué)教程》從6個(gè)方面，用19章的篇幅講述了教育學(xué)的基本概念、基本理論、教育論、師生主體關(guān)系、職業(yè)教育和德育概論，將傳統(tǒng)的精典理論與長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，具有基礎(chǔ)性、實(shí)用性、可讀性和引導(dǎo)性等特點(diǎn)，可作為師范院校本科生學(xué)習(xí)教材或教育理論研究者、工作者的參考用書。

書籍目錄

緒論一、教育學(xué)的研究對象二、教育學(xué)發(fā)展歷程三、當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展及近代中國教育學(xué)的發(fā)展四、教育學(xué)的研究方法五、教育學(xué)的價(jià)值第一編 教育基本原理第一章 教育概述第一節(jié) 教育的本質(zhì)一、關(guān)于教育的起源二、教育本質(zhì)第二節(jié) 教育的基本要素一、教育者二、學(xué)習(xí)者三、教育措施第三節(jié) 教育的歷史形態(tài)一、原始的教育形態(tài)二、古代學(xué)校教育形態(tài)三、現(xiàn)代學(xué)校教育形態(tài)第二章 教育的個(gè)體功能第一節(jié) 教育功能一、教育功能的含義二、教育功能的種類第二節(jié) 影響人身心發(fā)展的基本因素及其作用一、個(gè)體身心發(fā)展的含義二、影響個(gè)體身心發(fā)展諸因素第三節(jié) 教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律一、教育要適應(yīng)年輕一代的身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展二、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，針對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)有所不同三、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性，做到因材施教四、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的不平衡性，把握教育時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期五、教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的互補(bǔ)性，發(fā)揮其優(yōu)勢，揚(yáng)長避短第三章 教育的社會功能第一節(jié) 社會諸現(xiàn)象對教育的制約作用一、經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用二、政治對教育的制約作用三、文化對教育的影響四、教育的相對獨(dú)立性第二節(jié) 教育的社會發(fā)展功能一、教育的政治功能二、教育的經(jīng)濟(jì)功能三、教育的文化功能第三節(jié) 教育與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系一、教育在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用二、我國社會主義的教育改革第四章 教育目的第一節(jié) 教育目的概述一、教育目的的概念二、教育目的的分類三、教育目的的社會制約性四、教育目的受人的身心發(fā)展水平和需要的制約五、教育目的的價(jià)值取向第二節(jié) 當(dāng)代中國的教育目的一、新中國成立前中國教育目的的回顧二、新中國成立后中國的教育方針三、我國現(xiàn)行的教育方針?biāo)摹⑽覈姘l(fā)展教育的基本組成部分五、貫徹教育方針，端正教育思想第五章 教育制度第一節(jié) 教育制度概述一、教育制度的含義和特點(diǎn)二、制約教育制度的因素三、教育制度的歷史發(fā)展第二節(jié) 現(xiàn)代學(xué)校教育制度一、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的形成及類型二、現(xiàn)代學(xué)制的變革第三節(jié) 我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度一、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革……第二編 教學(xué)論第三編 教育主體第四編 職業(yè)教育第五編 德育論主要參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　在社會生產(chǎn)力相對落后、科技不發(fā)達(dá)的社會，社會生產(chǎn)的勞動知識和技能只需要在日常勞動中通過口耳相傳的形式就可以完成，因此學(xué)校教育的主要目的就是培養(yǎng)能夠管理國家的人才。然而進(jìn)入工業(yè)社會以后，大機(jī)器生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)就是科學(xué)技術(shù)，要求不僅是管理人員，普通勞動者也必須掌握科學(xué)文化知識和生產(chǎn)技能，學(xué)校教育必須培養(yǎng)以這兩方面的人才為目的，要體現(xiàn)教育與生產(chǎn)勞動的結(jié)合。在今天21世紀(jì)的信息時(shí)代，各國都認(rèn)識到綜合國力的高低是體現(xiàn)一個(gè)國家發(fā)展水平的重要標(biāo)志。而綜合國力競爭就是科學(xué)技術(shù)水平的競爭，科學(xué)技術(shù)水平的競爭往往是人才素質(zhì)的競爭，人才素質(zhì)競爭實(shí)際上是教育的競爭。所以，各國都把培養(yǎng)身心和諧發(fā)展，具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才作為教育目的。例如日本提出要在50年內(nèi)培養(yǎng)出30個(gè)獲諾貝爾獎的科學(xué)家?！　∷摹⒔逃康氖苋说纳硇陌l(fā)展水平和需要的制約教育目的體現(xiàn)了國家或社會的質(zhì)量觀，這個(gè)質(zhì)量是指向教育活動中的學(xué)習(xí)者，任何教育活動的落腳點(diǎn)都是學(xué)習(xí)者，教育活動最終要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。因此，確立教育目的時(shí)，必然要考慮學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平和需要?！　。ㄒ唬┤说纳硇陌l(fā)展水平的制約人的身心發(fā)展水平對教育目的的制約主要體現(xiàn)在各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的確立。各級各類學(xué)校必須依據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律，確立其培養(yǎng)目標(biāo)，才能使學(xué)校教育符合不同教育階段學(xué)習(xí)者的發(fā)展需要，使教育內(nèi)容和教育方法、手段更具有針對性。例如階段性是青少年身心發(fā)展的規(guī)律之一，小學(xué)和中學(xué)教育在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，既體現(xiàn)其各階段的自身的教育要求，同時(shí)也要考慮到兩個(gè)階段之間教育的銜接性?！　。ǘ┤说陌l(fā)展需要的制約人的發(fā)展需要是多方面的，既包括物質(zhì)需要、也包括精神需要，既有現(xiàn)實(shí)需要、也有未來需要，既有生存需要、也有發(fā)展需要。隨著社會發(fā)展和進(jìn)步，人的發(fā)展需要愈來愈多元化，人們的需要往往會通過接受教育來滿足。因此，在制定教育目的時(shí)，既考慮社會發(fā)展的要求，更要兼顧人的發(fā)展需要，才可能使教育目的更體現(xiàn)教育主體的要求，更能使學(xué)習(xí)者在教育活動中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性?！　　?/pre>








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