學習與理解

前言

　　華東師范大學學習科學研究中心把這套“叢書”作為2008年以后研究成果的主要發(fā)布平臺?！　⌒率兰o以來，我們這個團隊在高文教授的領導下，以建構主義、學習科學、教學設計等為主要研究方向，努力探索著信息時代教學與學習變革的機理，從“21世紀人類學習的革命”譯叢（共6冊，華東師范大學出版社2002一-2004年陸續(xù)出版）到“國際視野中的研究性學習”叢書（共6冊，廣東教育出版社2005-2007年陸續(xù)出版），到“教學設計理論與模型的國際前沿研究”譯叢（共6冊，教育科學出版社2005一．2008年陸續(xù)出版），到“學習科學與課程教學創(chuàng)新”論叢（共6冊，華東師范大學出版社2006年后陸續(xù)出版），我們在持續(xù)翻譯、解讀國際前沿成果的基礎上逐步開始了本土的行動。

內容概要

在科學、數學和技術領域始終保持卓越是美國一直以來的追求，這種追求在教育中的反映便是對優(yōu)質的科學和數學教育的高度重視。因此，在關于人是如何學習的研究取得最新進展之后，美國國家研究理事會組織了一個由專業(yè)教育工作者、先修學習項目資深教師、大學科學和數學研究者、學習和能力發(fā)展專家，以及教育機會與公平研究權威組成的委員會，利用這些最新研究成果對兩個最具影響力的高中數學與科學先修學習項目——進階先修項H（AP）和國際文憑項目（IB）進行評估。本書就是該委員會經過為期兩年的調查后形成的最終結果。 　　本書以“理解性學習”作為先修學習的目標，分別從課程、教學、評價和教師專業(yè)發(fā)展四個方面考察了AP和IB項目在多大程度上實現了這一目標。同時，根據認知和學習科學方面的研究進展，本書還歸納了促進理解性學習的七項原則，并根據這些原則對項目進行了分析，提出了旨在改進的十條建議。因此，本書的價值不僅在于能夠讓國內的教育決策者、研究者、教師拓寬國際視野，了解具有國際影響力的先修學習項目的運作機制和實施情況，更在于為如何基于學習科學研究的已有成果，進行學習項目的設計、開發(fā)、實施與評價提供了重要的參照與啟發(fā)。

書籍目錄

內容提要第1章  導論  背景  項目的總體概述  什么是先修學習？  先修學習的學生群體  研究責任與方法  本報告的讀者  本報告的總體概述與結構第2章  先修學習的背景  政策背景  教育背景  先修學習的參與和成功機會的不平等  先修學習和高等教育之問的聯系  后記第3章  進階先修項目  概述  AP課程  AP教學  AP評價  AP專業(yè)發(fā)展第4章  國際文憑項目  概述  IB課程  IB教學  IB評價  IB專業(yè)發(fā)展第5章  先修學習的其他機會和途徑  在高中提供大學層次學習的其他項目  拓展視野活動  結論第6章  理解性學習：七個原則  人類學習的七個原則  結論  附錄6-1  高能力學習者的特征及對課程與教學的意義第7章  設計課程、教學、評價和專業(yè)發(fā)展  課程  教學  評價  教師專業(yè)發(fā)展  從框架到先修學習項目第8章  基于學習研究對AP和IB項目的分析  原理性概念知識  先前知識  元認知  學習者差異  動機  學習共同體  在境脈中學習  結論第9章  對AP和lB課程、教學、評價和專業(yè)發(fā)展的分析  課程  教學  評價  專業(yè)發(fā)展  結論第10章  對AP和IB的應用、誤用和始料未及的結果  高風險  質量控制  機會與公平  大學學分和跳級  結論第11章  建議  建議1：先修學習的主要目標  建議2：機會與公平  建議3：學習原則  建議4：課程  建議5：教學  建議6：評價  建議7：合格教師與專業(yè)發(fā)展  建議8：其他選擇項目  建議9：中學一大學的銜接  建議10：AP和IB項目的變革參考書目附錄A：專家小組研究發(fā)現與建議概覽附錄B：委員會成員簡歷附錄C：任務陳述索引

章節(jié)摘錄

　　AP考試是如何評分的　　評分時，首先確定考試里多項選擇題部分正確和不正確答案的數量，然后判斷哪些題目是猜測答對的，并相應地修正評分。自由回答部分的評分程序與其他考試項目對文章或固定回答題項的評分程序相似。大學顧問每年6月在全國不同地方（通常在大學校園）舉行的AP閱卷中給自由回答問題評分。①因為對學生的答卷進行一致的評分非常重要，所以“大量的注意力放在建立詳細的評分指導方針、對所有大學顧問進行全面培訓，以及在整個AP閱卷中應用各種‘核查和平衡’上”②。AP課程開發(fā)委員會開發(fā)了公式，用來計算綜合得分。　　AP用5分制給出考試的最后成績。表3-2描述了每個AP分數可獲得大學學分的資格。如表中所示，獲得3分、4分或5分的學生被大學理事會認為有資格獲得大學學分或可被大學的高級課程錄取。　　AP成績的給分范圍每年一次在每門考試的分數制定會議上重新設定。這些會議的參與者通常包括首席大學顧問、來自ETS的．AP主任或副主任、大學理事會AP項目的主任或副主任、ETS的學科內容專家以及AP項目的統(tǒng)計學家。每科考試的成績分布表格在AP項目網站的學科頁面都能找到。③

編輯推薦

　　這份報告呈現的是國家研究理事會的美國高中數學與科學先修學習項目委員會對美國高中數學和科學先修學習項目所進行的一項為期兩年的調查的結果。該委員會聚焦于美國最廣泛承認的兩個項目，也是僅有的兩個具有全國影響的項目，即進階先修(AP)和國際文憑(IB)項目。委員會也同時發(fā)現了AP和IB之外的一些其他選擇項目，解決了關于先修學習的一些特定問題。在附錄C中有委員會對任務和研究問題的陳述?！　”M管國際上對參加先修學習的學生的實作表現的比較可以作為此研究的一個催化劑，但主要的推動因素是最近涌現的對教學和學習的更全面的、基于研究的理解，以及它在推進先修學習方面的應用。在完成該項職責的過程中，委員會考慮到了認知和學習科學方面的進展。委員會也運用大學理事會(College Board)和國際文憑組織(IBO)所提供的信息，審視了關于AP和IB項目的研究。然而，無論是AP或IB項目，還是獨立研究者，都沒有收集到或發(fā)布委員會所尋求的關鍵數據。所以，委員會也依靠AP和IB項目官員和教師的材料及專家證詞，來獲得其分析中用到的一些數據。要回答這個報告所提出的問題還需要更多的研究?！　∥瘑T會發(fā)現，現有的先修學習項目常常與關于認知與學習的研究的結果不相符合。這個報告描述了項目開發(fā)者、學校和教育者怎樣通過考慮教育項目的所有組成部分來改進這個情況，這些組成部分包括課程、教學、持續(xù)評價和課程終結評價、教師培訓和專業(yè)發(fā)展?！　⊥瑫r，也對先修學習的平等獲得機會的問題進行了深入的探討。先修學習不再僅僅是面向那些極其有天賦和有特權的精英學生；參與先修學習已幾乎成為尋求錄取到選拔嚴格的大學的學生的常態(tài)。然而，少數族裔、舊城區(qū)和鄉(xiāng)村地區(qū)的學生進入這些項目時受到了嚴重限制。這些本來可以從先修學習中受益的更廣泛的學生群體目前正被他們以前的教育經歷、他們學校提供有效學習環(huán)境的能力，以及合格、有效教師的可獲得性所限制。在這些領域作出改進，可以大大增加能享受有效先修學習的學生人數。　　本委員會的專業(yè)力量包括科學研究者、AP和IB中學教師、關于教師教育和機會與公平問題的科學和數學教育者、認知科學家和教育管理者。學科(生物、化學、物理和數學)專家小組也為委員會提供建議。這四個小組報告為委員會的分析提供了重要基礎，并可以獨立于本報告使用。這些小組報告可以在線獲得，并在附錄A中進行了歸納?！　”緢蟾嬷饕敲嫦蚰切╆P注高中科學和數學教育，尤其是關注先修學習的讀者，包括項目開發(fā)者、高中和高等教育教師、大學和高中管理者、決策者和家長。

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