職業(yè)教育經(jīng)濟效能評價分析

前言

　　我國的近代職業(yè)教育，其發(fā)端早于普通教育，但發(fā)展道路比普通教育更艱難。在20世紀初從國外引入“職業(yè)教育”概念后的前半個世紀里，黃炎培、張謇、蔡元培、陶行知、陳嘉庚、晏陽初、陸費逵、顧樹森、李夢鱗、江問漁、楊衛(wèi)玉等一批職業(yè)教育先驅(qū)，為中國職業(yè)教育思想的傳播和職業(yè)教育制度的建立，不僅有過豐富的實踐，而且做出了卓越的理論貢獻，但由于社會環(huán)境的局限，使當(dāng)時的職業(yè)教育事業(yè)躑躅不前，建樹有限。中華人民共和國成立后的最初10多年和改革開放之后的20多年來，我國的職業(yè)教育規(guī)?？涨鞍l(fā)展，內(nèi)涵急劇變革，在這期間，盡管始終有人致力于相關(guān)理論的探索，但無法跟上億萬人參與的豐富多彩的職業(yè)教育實踐。直至今日，職教系統(tǒng)仍然普遍感覺理論的貧困，從而使現(xiàn)在的職教工作不能不存在一定的盲目性，不能不常常受到隨意提出的概念的困擾。　　理論，作為系統(tǒng)化了的理性認識，它應(yīng)該是在一定實踐的基礎(chǔ)上對事物運動規(guī)律進行抽象思維的結(jié)果，應(yīng)該較正確地認識該事物內(nèi)在矛盾的特殊性，從而能夠較準確地反映該事物“質(zhì)的規(guī)定性”。有人認為，理論是一種高度抽象的符號體系，因此，職業(yè)教育理論在職業(yè)教育學(xué)科體系中居于基礎(chǔ)地位，它的建立，首先有賴于對職業(yè)教育基本問題及其邏輯關(guān)系的探索、揭示和解讀。然而進行這樣的探索、揭示和解讀并不容易，在這過程中需要自己特有的研究途徑、研究內(nèi)容與研究方法，但同建立其他學(xué)科的理論體系一樣，需要尋求研究范式，需要與成熟學(xué)科對話，借鑒不同學(xué)科的最新研究成果，再通過創(chuàng)新、類比和鑒別，首先對于職業(yè)教育的基本問題形成一個初步的、能夠被多數(shù)職教同仁認同的認識基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

與世界上大多數(shù)國家一樣，為了更加有效地參與國際合作和競爭，切實提高產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品的競爭力，我國政府也將發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，但是，民眾對職業(yè)教育的認識往往與政府大相徑庭。產(chǎn)生歧義的主要原因在于，人們將過去在高中階段接受了職業(yè)教育的學(xué)生收入偏低都歸咎于中等職業(yè)教育。因此，如何剝離義務(wù)教育對學(xué)生人力資本增長的貢獻，從而客觀地評價中等職業(yè)教育對個人收入的“凈影響”，是解決民眾認識問題的關(guān)鍵。    教育效能評價的核心是剝離“輸入”差異對“輸出”所帶來的影響，真正反映教育的“凈影響”。本文采用效能評價的思想來構(gòu)建職業(yè)教育效能評價的研究框架，以人力資本理論作為理論基礎(chǔ)，以人力資本增長率作為評價指標，對職業(yè)教育的經(jīng)濟效能進行了評價研究。    由于職業(yè)教育經(jīng)濟效能是通過畢業(yè)生勞動收入與教育投入之間的關(guān)系來間接反映的，所以，職業(yè)教育經(jīng)濟效能研究包括形成人力資本的職業(yè)學(xué)校“輸入—輸出”系統(tǒng)和使用人力資本的勞動力市場“輸入—輸出”系統(tǒng)。    在勞動力市場“輸入—輸出”系統(tǒng)中，本文根據(jù)層次分析原理建立了地區(qū)計量模型和行業(yè)計量模型，通過計量分析估計了個人差異（人力資本差異）、地區(qū)差異、行業(yè)差異對個人收入差異的影響各占多大比例，同時得到剝離了地區(qū)差異、行業(yè)差異等環(huán)境因素影響后人力資本對收入的“凈影響”。實證研究使用的調(diào)查數(shù)據(jù)來自中國社會科學(xué)院經(jīng)濟研究所趙人偉教授和李實教授主持的福特基金會項目“中國居民收入分配調(diào)查研究”中的城鎮(zhèn)居民生活調(diào)查。    在職業(yè)教育“輸入—輸出”系統(tǒng)中，采用了圖形法剝離學(xué)習(xí)起點對學(xué)習(xí)成果的影響，從而得出職業(yè)教育本身對學(xué)生人力資本增長的“凈影響”。    與研究的預(yù)期結(jié)果相一致，本文通過實證分析和圖形推演，獲得的主要結(jié)論有以下三個方面。    1.職業(yè)教育經(jīng)濟效能高于普通教育。因此，如果僅從經(jīng)濟角度來考慮，政府和個人均應(yīng)加大對職業(yè)教育的投資。    2.個人差異是引起收入差異的首要原因，其次是地區(qū)差異、行業(yè)差異。所以，一方面要提高教育水平，另一方面還應(yīng)進一步擴大其市場化程度。    3.培訓(xùn)收益率大于教育收益率。因此對培訓(xùn)的投入會帶來更高的回報。

書籍目錄

第一章　導(dǎo)言　研究背景　研究意義　研究對象及調(diào)查樣本　框架結(jié)構(gòu)第二章　文獻綜述　職業(yè)教育的概念及歷史沿革　教育效能研究　人力資本理論　教育收益率研究　層次分析原理和方法第三章　理論分析和研究設(shè)計　人力資本理論：教育→人力資本→勞動生產(chǎn)率→勞動收入　人力資本增長過程　教育“輸入”對教育“輸出”具有重要影響　工作環(huán)境和背景會放大或削弱人力資本對收入的作用　職業(yè)教育經(jīng)濟效能評價研究的總體思路　教育收益率：定量描述“教育→人力資本→勞動生產(chǎn)率→勞動收入”關(guān)系　研究設(shè)計第四章　基本統(tǒng)計分析　個人接受教育的狀況　個人因素、地區(qū)因素、行業(yè)因素與個人收入的關(guān)系　行業(yè)收益指數(shù)第五章　分層統(tǒng)計分析　計量模型：分層線性模型　中職樣本的層次分析　普高樣本的層次分析　綜合分析第六章　結(jié)論及討論　結(jié)論　本研究的實際效用　存在的問題和今后的研究方向附錄　城鎮(zhèn)居民生活調(diào)查問卷（2002年）  樣本篩選過程  樣本的基本特征  分層線性模型的固定效應(yīng)和隨機效應(yīng)（原始資料）（不考慮截距項）  教育收益率的OLS分析：明瑟收益率  職業(yè)培訓(xùn)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生收入和工作穩(wěn)定性影響的實證分析圖表索引參考文獻后記

圖書封面

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