中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查

內(nèi)容概要

本書遵循中層理論的研究進(jìn)路，以U／H大學(xué)為個(gè)案，采用新制度主義的分析框架對(duì)中國(guó)博士培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行理論解釋，建立了一個(gè)開拓性的理論模式，用于解釋博士培養(yǎng)過程中各利益相關(guān)者的選擇。本書首先從宏觀制度變遷角度梳理了中國(guó)博士教育的百年歷史，繼而對(duì)U／H大學(xué)博士質(zhì)量進(jìn)行了深度描寫，最后從不同的角度分析了U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量問題?！　”緯ㄟ^數(shù)據(jù)和圖表反映了中國(guó)博士培養(yǎng)中存在的深層次問題，是一本基于科學(xué)的數(shù)據(jù)調(diào)查，而進(jìn)行深度分析的院校研究著作。

作者簡(jiǎn)介

周光禮，男，1970年生，湖南邵陽(yáng)人，教育學(xué)博士，法學(xué)博士后，教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才；現(xiàn)為華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院教授(三級(jí)崗)，博士生導(dǎo)師。主要從事高等教育學(xué)、教育法學(xué)、教育政治學(xué)、高等教育政策與管理研究。主持國(guó)家社科課題2項(xiàng)，參與全國(guó)社會(huì)科學(xué)重大課題2項(xiàng)，參

書籍目錄

引論　案例研究與政策分析：中國(guó)院校研究的中層理論建構(gòu)　一　院校研究：中國(guó)高等教育研究的中層理論轉(zhuǎn)向　二　政策分析：院校研究的中心論題　三　案例研究：院校研究的基本方法第一章　從導(dǎo)師制到老板制中國(guó)博士培養(yǎng)模式的制度變遷　第一節(jié)　分析框架：歷史制度主義的理論與方法　第二節(jié)　我國(guó)博士培養(yǎng)制度變遷的歷程描述　第三節(jié)　路徑依賴和制度變遷：我國(guó)博士培養(yǎng)制度的百年變革　第四節(jié)　結(jié)論第二章　中國(guó)博士質(zhì)量調(diào)查案例：U／H大學(xué)的調(diào)查報(bào)告　第一節(jié)　U／H大學(xué)博士教育基本發(fā)展概況　第二節(jié)　U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量與博士發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)　第三節(jié)　U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量相關(guān)因素分析　第四節(jié)　問題與經(jīng)驗(yàn)　第五節(jié)　改進(jìn)U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量的建議與措施　第六節(jié)　結(jié)論第三章　U／H大學(xué)博士培養(yǎng)制度研究：基于理性選擇的制度主義分析　第一節(jié)　問題的提出　第二節(jié)　理性選擇的制度主義分析框架　第三節(jié)　中國(guó)博士生培養(yǎng)制度的歷史演化　第四節(jié)　中國(guó)博士生培養(yǎng)制度的實(shí)證研究——基于U／H大學(xué)的個(gè)案分析　第五節(jié)　博士生培養(yǎng)制度的建構(gòu)第四章　影響U／H大學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素基于扎根理論的分析　第一節(jié)　問題的提出　第二節(jié)　研究設(shè)計(jì)　第三節(jié)　影響博士質(zhì)量的內(nèi)部歸因　第四節(jié)　影響博士質(zhì)量的外部歸因　第五節(jié)　研究結(jié)論第五章　U／H大學(xué)博導(dǎo)與博士生關(guān)系的重構(gòu)：基于角色理論的分析　第一節(jié)　問題的提出　第二節(jié)　文獻(xiàn)研究　第三節(jié)　理論基礎(chǔ)與研究方法　第四節(jié)　U／H大學(xué)博士教育中師生關(guān)系的實(shí)證分析　第五節(jié)　我國(guó)博士教育中師生關(guān)系的重構(gòu)第六章　社會(huì)問責(zé)與公共政策參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　當(dāng)然，案例研究有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是它不能說明理論解釋的范圍有多大，這也就是案例研究不得不回答研究成果的代表性問題。筆者認(rèn)為，這個(gè)缺點(diǎn)可以通過多案例研究予以解決。所謂多案例解決方案，就是通過對(duì)不同類型院校的調(diào)研和比較，來(lái)解決個(gè)案研究代表性的問題。值得指出的是多案例研究遵循的是復(fù)現(xiàn)邏輯，而不是抽樣邏輯。我們之所以選擇某些案例是因?yàn)轭A(yù)計(jì)這些案例中蘊(yùn)涵相似經(jīng)驗(yàn)。這些案例研究假定，如果遵循同樣的程序，就一定能夠產(chǎn)生同樣的效果，這就是所謂的直接復(fù)現(xiàn)。如果多個(gè)案例中都可以發(fā)現(xiàn)這種復(fù)現(xiàn)，那么你就可以對(duì)全部結(jié)論有更多的自信。如果多個(gè)案例甚至多個(gè)研究結(jié)果都是一致的，那么研究結(jié)果才能被認(rèn)為是扎實(shí)的、站得住腳的。抽樣邏輯完全不同于復(fù)現(xiàn)邏輯。抽樣邏輯認(rèn)為研究的主要目的是反映一個(gè)較大的總體。因此，在挑選案例時(shí)必須遵循預(yù)先設(shè)定的抽樣標(biāo)準(zhǔn)。抽樣邏輯不太適合多案例研究，首先是因?yàn)樗で?、抹殺了安利研究方法的長(zhǎng)處。順著這個(gè)思路，院校研究應(yīng)該走向類型化研究和區(qū)域研究，這與中層理論的內(nèi)在思路也是相契合的。構(gòu)成個(gè)案院校與中國(guó)高等教育的中介是區(qū)域和類型化院校，中國(guó)院校發(fā)展有其類型模式和區(qū)域模式，這是一個(gè)極有潛力的研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)這方面的研究尚處于起步階段。國(guó)外在這方面已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某删?，美?guó)高等教育研究專家伯頓·克拉克近期通過對(duì)歐洲5個(gè)典型案例院校的研究，歸納出歐洲創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展模式。20世紀(jì)70年代到80年代，伯頓·克拉克經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)13年的多案例研究，發(fā)現(xiàn)了大學(xué)內(nèi)部存在學(xué)院一學(xué)科矩陣結(jié)構(gòu)，最后歸納出高等教育系統(tǒng)變革的“鐵三角”：政府、學(xué)術(shù)與市場(chǎng)。加拿大中國(guó)高等教育研究專家許美德選取了中國(guó)12所高校進(jìn)行了多案例研究，歸納出高等教育大眾化階段中國(guó)高校的變革模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙炬明曾采用多案例探討過中國(guó)創(chuàng)新型大學(xué)的發(fā)展模式。這說明，從案例研究到區(qū)域研究或類型化研究是中國(guó)院校研究的基本進(jìn)路。

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