自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)

前言

　　虎年剛上班我就收到了一份“大禮”——上海市崇明縣小學(xué)語文名師工作室的課題研究成果集《自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)》。一瀏覽此書就真切感受到它像一枝傲霜的臘梅，探著初春的腳步綻放，生長在崇明教育這塊沃土上，在上海市特級教師、崇明縣小學(xué)語文名師工作室導(dǎo)師張秀麗及其學(xué)員們的精心培育下，吐露出沁人心脾的芬芳。　　彰顯“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)和衡量教育教學(xué)工作，讓學(xué)生真正從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，讓生命沐浴在人文精神的光輝里，是“二期課改”的主旋律。事實(shí)證明，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是促進(jìn)學(xué)生全面和諧而有個(gè)性發(fā)展的有效舉措?！　?shù)年來，小學(xué)語文名師工作室的導(dǎo)師和學(xué)員正是秉持著這樣的理念，遵循著這樣的路徑，積極投身于小學(xué)語文教育教學(xué)改革實(shí)踐的。她們披瀝了諸多的風(fēng)風(fēng)雨雨，品嘗了其中的甘苦辛酸，終于取得了豐碩的成果，交出了一份滿意的答卷。在她們這本油墨清香的論文集里，有對自主建構(gòu)的認(rèn)識與思考，有對自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)模式的解析，有對自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)策略的謀劃，有對自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)方法的梳理，有對自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)過程的探尋，有對自主建構(gòu)的“主題式單元”教學(xué)的提煉，還有對“類課文”閱讀教學(xué)的歸納等。這是她們教改實(shí)踐汗水的結(jié)晶，其中閃耀著她們智慧的火花。　　綜觀本成果集，十分鮮明地感受到她們研究的理論基礎(chǔ)十分厚實(shí)，全面而又科學(xué)地闡述了建構(gòu)主義理論和“新基礎(chǔ)教育”理論在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐形態(tài)、實(shí)施方法。應(yīng)該說研究成果既是科學(xué)理論指導(dǎo)下的有效的實(shí)踐產(chǎn)物，又是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、適合語文教師閱讀的指導(dǎo)讀本。研究成果中有著豐富的課堂教學(xué)案例，她們用理論詮釋實(shí)踐，又用實(shí)踐驗(yàn)證理論，讓人真正看到了她們科學(xué)而又務(wù)實(shí)的研究態(tài)度。她們這種積極探索語文閱讀教學(xué)規(guī)律的精神值得教育工作者學(xué)習(xí)?！　〗毯o涯，學(xué)無止境；跬步至千里，耕耘香滿園。我們有理由相信，小學(xué)語文名師工作室成員用汗水和智慧所結(jié)成的成果，一定會引領(lǐng)著語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)改革，共同開創(chuàng)出一片更為美好的新天地。

內(nèi)容概要

　　綜觀《自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)》十分鮮明地感受到她們研究的理論基礎(chǔ)十分厚實(shí)，全面而又科學(xué)地闡述了建構(gòu)主義理論和“新基礎(chǔ)教育”理論在語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐形態(tài)、實(shí)施方法。應(yīng)該說研究成果既是科學(xué)理論指導(dǎo)下的有效的實(shí)踐產(chǎn)物，又是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、適合語文教師閱讀的指導(dǎo)讀本。研究成果中有著豐富的課堂教學(xué)案例，她們用理論詮釋實(shí)踐，又用實(shí)踐驗(yàn)證理論，讓人真正看到了她們科學(xué)而又務(wù)實(shí)的研究態(tài)度。她們這種積極探索語文閱讀教學(xué)規(guī)律的精神值得教育工作者學(xué)習(xí)。

作者簡介

　　張秀麗（女，1963年生），上海市特級教師，崇明縣小學(xué)語文名師工作室導(dǎo)師，崇明縣首席教研員，崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校副校長。長期致力于小學(xué)語文教學(xué)研究，所撰寫的論文《小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)》在中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會論文評比中榮獲一等獎；“小學(xué)語文主題性綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施的實(shí)踐研究”的研究成果被評為上海市第九屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎，從1999年至今.整整十年圍繞有效提升小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了系列性的課題研究與成果推廣，探索了出一條“自主探究閱讀和自主實(shí)踐活動”的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)新路，2007年主編出版了《小活動大語文》一書，2009年出版了《小學(xué)作文專題性序列訓(xùn)練》叢書，分別是《放飛心靈》、《閃亮眼睛》、《快樂童年》和《多彩生活》。

書籍目錄

第一章 自主建構(gòu)的認(rèn)識與思考第一節(jié) 基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)需求一、小學(xué)生感知的隨意性、模糊性，需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境二、小學(xué)生注意力的不穩(wěn)定、不集中，需要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不清晰、不持久，需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣四、小學(xué)生思維的零碎性、片面性，需要搭建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)第二節(jié) 對建構(gòu)主義理論的解讀一、建構(gòu)主義的產(chǎn)生和發(fā)展二、建構(gòu)主義的科學(xué)教育觀三、建構(gòu)主義理論的核心要素四、建構(gòu)主義的經(jīng)典教學(xué)模式第三節(jié) 關(guān)于自主建構(gòu)的研究概述一、自主建構(gòu)的概念界定二、自主建構(gòu)的價(jià)值取向三、自主建構(gòu)的研究目標(biāo)四、自主建構(gòu)的研究視點(diǎn)五、自主建構(gòu)的基本特征第四節(jié) 對閱讀教學(xué)任務(wù)的解析一、重視閱讀情感的培養(yǎng)，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)二、重視閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀的主動權(quán)三、優(yōu)化閱讀過程結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力四、重視整體閱讀的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)第五節(jié) 自主建構(gòu)閱讀教學(xué)的條件分析一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是自主建構(gòu)的前提二、深入解讀學(xué)生是自主建構(gòu)的關(guān)鍵三、喚醒自主意識是自主建構(gòu)的重點(diǎn)四、豐富學(xué)習(xí)方式是自主建構(gòu)的基石五、創(chuàng)建教學(xué)情境是自主建構(gòu)的保障第二章 自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)模式第一節(jié) 經(jīng)典教學(xué)模式的解析與建構(gòu)一、教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)二、教學(xué)模式的操作要點(diǎn)第二節(jié) 教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)一、教材分析與學(xué)情分析二、教學(xué)目標(biāo)的制定三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)四、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)五、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六、協(xié)作探究設(shè)計(jì)七、效果評價(jià)設(shè)計(jì)八、分層練習(xí)設(shè)計(jì)第三節(jié) 教學(xué)模式的實(shí)施策略一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境拓寬時(shí)空二、注重方法引發(fā)思考三、聯(lián)系實(shí)際加深體驗(yàn)四、課外延伸鞏固提升第四節(jié) 教學(xué)模式的案例評析一、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐二、教學(xué)模式的運(yùn)用與解析第三章 自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)策略第一節(jié) 教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合一、文本世界與學(xué)生生活世界相溝通的結(jié)合點(diǎn)二、情感世界與文本世界相融合的引發(fā)點(diǎn)第二節(jié) 促進(jìn)閱讀建構(gòu)的溝通策略一、情境創(chuàng)設(shè)策略二、語言渲染策略三、誦讀感悟策略四、情感互動策略五、心理換位策略六、聯(lián)系實(shí)際策略七、演示操作策略八、合作交流策略第三節(jié) 建構(gòu)策略的靈活使用一、在導(dǎo)語引入中運(yùn)用策略二、在剖析詞句中運(yùn)用策略三、在人物分析中運(yùn)用策略四、在主旨感悟中運(yùn)用策略五、在指導(dǎo)朗讀中運(yùn)用策略六、在拓展延伸中運(yùn)用策略第四章 自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)方法第一節(jié) 閱讀方法的序列結(jié)構(gòu)一、閱讀方法的具體內(nèi)容二、序列結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)解析第二節(jié) 閱讀方法歸納提煉的方式一、教師點(diǎn)撥引導(dǎo)二、同伴互助歸納三、學(xué)生自我提析第三節(jié) 閱讀方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用一、詞語理解方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用二、重點(diǎn)語句感悟方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用三、質(zhì)疑解疑方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用四、內(nèi)容概括方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用五、復(fù)述課文方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用第五章 自主建構(gòu)的閱讀教學(xué)過程第一節(jié) 課文閱讀的學(xué)習(xí)過程一、整體感知課文的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)二、深入探究課文的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)三、整體回顧課文學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)四、獨(dú)立閱讀課文的學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)第二節(jié) 學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施途徑一、分步實(shí)施歸納提析二、探究梳理實(shí)踐嘗試三、總結(jié)回顧遷移運(yùn)用第三節(jié) 學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施方法一、示范法二、明示法三、滲透法四、歸納法五、遷移法六、自悟法第四節(jié) 學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施要素一、科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)二、有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)三、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)過程結(jié)構(gòu)第六章 自主建構(gòu)的“主題式單元”教學(xué)第一節(jié) 單元整體感知的課型一、導(dǎo)語切人型二、瀏覽點(diǎn)撥型三、主題分析型四、問題引發(fā)型第二節(jié) 單元部分探究的策略一、鞏固遷移策略二、瞻前顧后策略三、比較分析策略四、長程設(shè)計(jì)策略第三節(jié) 單元整體回顧的方法一、重點(diǎn)展開以點(diǎn)帶面法二、方法梳理提煉歸納法三、練習(xí)鞏固遷移提高法四、拓展延伸綜合運(yùn)用法第四節(jié) 單元教學(xué)的評價(jià)一、評價(jià)的內(nèi)容二、評價(jià)的主體三、評價(jià)的方式四、評價(jià)的原則第七章 “類課文”閱讀教學(xué)第一節(jié) “童話類”課文的教學(xué)一、“童話類”課文的特點(diǎn)二、“童話類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的價(jià)值取向三、“童話類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)四、“童話類”課文的結(jié)構(gòu)教學(xué)過程五、“童話類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施策略第二節(jié) “寫人類”課文的教學(xué)一、“寫人類”課文的特點(diǎn)二、“寫人類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的價(jià)值取向三、“寫人類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)四、“寫人類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)過程第三節(jié) “記事類”課文的教學(xué)一、“記事類”課文的特點(diǎn)二、“記事類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的價(jià)值取向三、“記事類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)四、“記事類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)過程五、“寫人記事類”課文結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)施策略參考文獻(xiàn)附錄1附錄2后記

章節(jié)摘錄

　　二、小學(xué)生注意力的不穩(wěn)定、不集中。需要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式小學(xué)生活潑好動，注意力的持久性較差，思想不易集中，容易受偶發(fā)因素的干擾，自我控制的意識和能力都比較差，在課堂學(xué)習(xí)中，不能靜心閱讀文本，表現(xiàn)為注意力分散，思緒游離于課堂，不能聚精會神地進(jìn)行文本解讀。為此，教師在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理運(yùn)用和優(yōu)化新課程積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)，同時(shí)開展有明確責(zé)任分工的互助陛合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)的過程中獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。除此以外，教師還要經(jīng)常變換教學(xué)方式，采用教師導(dǎo)引點(diǎn)撥、個(gè)別提問、小組競賽、角色表演、集體討論等方式，用多樣化的活動方式吸引學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生保持對閱讀活動的注意力的穩(wěn)定性，積極、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去。因?yàn)?，學(xué)生的閱讀有效必須建筑在對文本的意義建構(gòu)上，要讓學(xué)生對閱讀的內(nèi)容有深入的、個(gè)性化的理解，需要關(guān)注學(xué)生的注意力狀態(tài)，只有在學(xué)生注意力集中、情感投入的情況下，才能喚醒他們已有的生活經(jīng)歷、語文知識和閱讀體驗(yàn)，以建構(gòu)起新的閱讀方法、閱讀習(xí)慣和閱讀認(rèn)知。三、小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不清晰、不持久，需要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由于小學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未完成，大腦皮層的興奮和抑制還不平衡，因此，他們學(xué)習(xí)活動的目的性、自覺性都較差，很容易產(chǎn)生疲勞。在整個(gè)小學(xué)時(shí)期，學(xué)生最初對學(xué)習(xí)的外部活動更感興趣，以后才逐步對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。他們在閱讀活動中容易處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提不起精神，缺乏持久的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)就應(yīng)是每個(gè)語文教師的首要任務(wù)。因?yàn)榕d趣是一種力求探究某種事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。興趣往往推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍的因素，它使學(xué)習(xí)活動變得積極、主動，并富有成效。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是促使小學(xué)生積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能懷著好奇心投入到文本閱讀中去，學(xué)習(xí)才不會成為他們沉重的負(fù)擔(dān)，并能持之以恒，積極地面對閱讀中的挑戰(zhàn)和困難。四、小學(xué)生思維的零碎性、片面性，需要搭建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)由于小學(xué)生年齡小，對事物的認(rèn)知往往停留在表面，缺少由表及里的思維方式，他們思考問題比較零碎，分析問題不夠全面。一般來說，他們只會對外界客體進(jìn)行思維，而不能對自己正在進(jìn)行的思維過程本身進(jìn)行思維。他們以形象思維為主導(dǎo)，抽象思維比較薄弱，具體表現(xiàn)為在日常的閱讀過程中不善于將先前閱讀的內(nèi)容與當(dāng)前的閱讀聯(lián)系起來，進(jìn)行分析、比較、歸納與提煉，以形成結(jié)構(gòu)性的知識或方法。 　　……

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