教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系的探尋

內(nèi)容概要

教育學(xué)的科學(xué)性既表現(xiàn)在以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，把受教育者的心理規(guī)律和特點(diǎn)作為教育的立論根據(jù)或推論前提，也表現(xiàn)在應(yīng)用何種學(xué)派的心理學(xué)為基礎(chǔ)。前者雖為教育研究的定論，但諸多研究亂象已然威脅到了教育學(xué)的科學(xué)性。當(dāng)前，教育學(xué)科學(xué)陛的危機(jī)大致表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，架構(gòu)出心理學(xué)的單基礎(chǔ)論，失守教育學(xué)科學(xué)性的底線；其二，抱守實(shí)用主義取向，糾結(jié)教育理論的虛無主義。治理前者，我們需要重建教育學(xué)術(shù)史的集體意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)教育學(xué)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的合理性和合法性；對(duì)于后者，我們需要構(gòu)想教育學(xué)的“本體論承諾”，以其追問心理學(xué)本體論意義上的方法論，判準(zhǔn)、選擇、解釋與建構(gòu)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的心理學(xué)。

作者簡介

羅德紅，女，漢族，江西南昌人，文學(xué)學(xué)士、教育學(xué)碩士和教育學(xué)博士，曾從事中學(xué)教學(xué)教育工作18年。2008年畢業(yè)于華東師范大學(xué)教育學(xué)系，現(xiàn)為廣西大學(xué)教育學(xué)院教授。主要研究方向是教育基本理論、課程與教學(xué)論和教育心理學(xué)。

書籍目錄

導(dǎo)論：教育學(xué)與心理學(xué)的關(guān)系問題
  一、應(yīng)用研究中的問題
    (一)親哲學(xué)、疏心理學(xué)的研究方法
    (二)重演繹、輕方法論追問的知識(shí)引進(jìn)
    (三)照搬心理學(xué)知識(shí)，缺乏加工與改建的學(xué)科教材建設(shè)
    (四)研究的偏頗對(duì)教育學(xué)科學(xué)性的影響
  二、元教育學(xué)研究的理論貢獻(xiàn)及其可待發(fā)展
    (一)教育學(xué)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的合法性認(rèn)識(shí)及其限度
    (二)教育學(xué)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的偏狹性反思及其治理建議
    (三)教育學(xué)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的內(nèi)涵性重構(gòu)設(shè)想及其視角
    (四)元教育學(xué)研究的可待發(fā)展性
  三、教育學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的雙重難題
    (一)架構(gòu)去心理學(xué)的單基礎(chǔ)論
    (二)抱守實(shí)用主義取向
  四、解決難題的設(shè)想
    (一)研究何種意義上的“教育學(xué)”和“心理學(xué)”及其“基礎(chǔ)關(guān)系”
    (二)開展治理研究的方法
    (三)治理研究的內(nèi)容
第一章  歷史和語境：教育學(xué)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的路徑依賴
  一、前學(xué)科：哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)共謀前提性問題域
  二、學(xué)科形成：教育研究對(duì)象域轉(zhuǎn)向受教育者的“自然
    (一)心理學(xué)與神學(xué)分野，人的“認(rèn)識(shí)”成為心理學(xué)研究的核心
    (二)時(shí)代精神凸顯感覺論，“直觀認(rèn)知”引領(lǐng)教育理論華麗轉(zhuǎn)身
    (三)人本主義和機(jī)械論肇始，教育研究向自然尋找規(guī)律
  三、學(xué)科獨(dú)立：教育學(xué)核心問題的心理學(xué)論證
    (一)科學(xué)與哲學(xué)分化，科學(xué)方法推動(dòng)學(xué)科獨(dú)立
    (二)哲學(xué)和生理學(xué)研究傾向于心理學(xué)，“教育心理學(xué)化”生發(fā)
    (三)赫爾巴特構(gòu)造物理模式的心理學(xué)，心理語言描述教育過程
    (四)教育學(xué)核心問題的心理學(xué)論證，心理學(xué)的理論基礎(chǔ)地位確立
  四、學(xué)科發(fā)展：心理學(xué)化的教育理論成為主流
    (一)心理學(xué)著床自然科學(xué)，美國成為心理學(xué)大國
    (二)實(shí)用主義教育心理學(xué)誕生，思辨教育學(xué)淡出
    (三)心理學(xué)化的教育理論勝出，兒童的“學(xué)習(xí)”和“發(fā)展”成為研究的中心
  五、中國的歷史和語境
    (一)近代研究的有機(jī)相融，教育需求推動(dòng)心理研究
    (二)近代后呈疏離狀，教育改革與發(fā)展期待心理學(xué)工作者參與
第二章  發(fā)展和學(xué)習(xí)：心理學(xué)的研究和教育學(xué)知識(shí)的流變
  一、前提性問題域：教育學(xué)知識(shí)的源頭及其進(jìn)化
    (一)前提性問題域及其延展
    (二)前提性問題域現(xiàn)實(shí)化的教育方法：從產(chǎn)婆術(shù)到抽象認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律
  二、發(fā)展理論：心理學(xué)研究的實(shí)證資源和教育學(xué)的應(yīng)用與突破
    (一)發(fā)展觀的前提性認(rèn)識(shí)：教育學(xué)和心理學(xué)的分歧與共識(shí)
    (二)發(fā)展階段的劃分：心理學(xué)重認(rèn)知的維度，教育學(xué)取生理和綜合的視角
    (三)影響發(fā)展的因素：心理學(xué)從單因素論到建構(gòu)論，教育學(xué)從綜合到方法論突破
    (四)發(fā)展機(jī)制：心理學(xué)的經(jīng)典研究及其在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用
    (五)教育和發(fā)展的關(guān)系：教育改革的風(fēng)起和教育理念的振蕩
    (六)啟示與警示：發(fā)展理論和教育學(xué)關(guān)系的整體性反思
  三、學(xué)習(xí)機(jī)制研究：心理學(xué)的成果及對(duì)教育學(xué)的啟示
    (一)學(xué)習(xí)和教學(xué)心理：從關(guān)注認(rèn)知到兼顧情感
    (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：心理學(xué)的假設(shè)和學(xué)習(xí)方式的變革
    (三)學(xué)習(xí)機(jī)制研究對(duì)教育學(xué)基礎(chǔ)性的影響
    (四)危機(jī)與希望：學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)關(guān)系的整體性反思
第三章  研究方法和方法論：心理學(xué)的實(shí)證主義對(duì)教育研究的影響
  一、前提性問題域之研究方法：從教育研究演繹法到自然經(jīng)驗(yàn)觀察法
    (一)夸美紐斯：以類推和演繹為主，亦不乏論證和歸納
    (二)赫爾巴特：目的一手段的假設(shè)和自然經(jīng)驗(yàn)觀察法的驗(yàn)證
  二、教育實(shí)驗(yàn)法：心理學(xué)的教育研究方法和教育學(xué)的偏淡
  三、實(shí)證主義：心理學(xué)的方法論主義和教育學(xué)的精神
    (一)實(shí)證主義：心理學(xué)發(fā)展的方法論
    (二)實(shí)證精神：教育學(xué)從形成到獨(dú)立所蘊(yùn)涵的精神力量
    (三)反思性建構(gòu)：當(dāng)代中國教育研究方法論枚舉
  四、與心理學(xué)關(guān)系視野下的教育研究方法和方法論的整體性反思
    (一)學(xué)習(xí)心理學(xué)的實(shí)證精神，重證據(jù)和事實(shí)
    (二)區(qū)分實(shí)證主義和實(shí)證方法，反對(duì)實(shí)證主義的教育實(shí)驗(yàn)法
    (三)教育實(shí)驗(yàn)應(yīng)以教育理論的形成和發(fā)展為旨?xì)w
第四章  解釋與建構(gòu)：教育學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的“應(yīng)何”
  一、學(xué)科的異與同：解釋和建構(gòu)的原因
    (一)教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)與定位的差異
    (二)人性假設(shè)：心理學(xué)的“物化”和教育學(xué)的“具體個(gè)人”
    (三)方法論：心理學(xué)的還原論和元素主義與教育學(xué)的整體、綜合和動(dòng)態(tài)生成
    (四)事實(shí)與價(jià)值：心理學(xué)的一元價(jià)值和教育學(xué)的多元價(jià)值
  二、教育學(xué)基礎(chǔ)性理論：教育學(xué)對(duì)心理學(xué)的解釋和建構(gòu)之立場
    (一)以連接存在、價(jià)值和實(shí)踐為一體的教育學(xué)的事理學(xué)科性質(zhì)為底線
    (二)以理論與實(shí)踐的雙重建構(gòu)為研究范式
    (三)理論與實(shí)踐雙重建構(gòu)的一個(gè)設(shè)想性范例：以三個(gè)邏輯的統(tǒng)一關(guān)照可發(fā)展的“具體個(gè)人”
結(jié)語：走向耦合：教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系的發(fā)展展望
參考文獻(xiàn)
  一、著作
  二、期刊論文
  三、網(wǎng)絡(luò)資源
  四、外文資料
斷記

編輯推薦

　　《教育學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系的探尋》基于文獻(xiàn)分析了教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)關(guān)系的發(fā)生過程；基于這種基礎(chǔ)關(guān)系，較為詳細(xì)地回顧和反思了教育學(xué)的知識(shí)和教育研究方法在思辨和實(shí)證階段的發(fā)展，分析了教育學(xué)和心理學(xué)研究方法論上相互借鑒的可能性，初步地分析和展望了未來兩個(gè)學(xué)科的關(guān)系。希冀為教育學(xué)的發(fā)展之路“拋磚引玉”。

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