能力是成功的保證

前言

　　我們共同面向著21世紀(jì)。　　2l世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。這競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的心理素質(zhì)提出越來(lái)越高的要求。因此，開(kāi)展素質(zhì)教育必然成為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)，提高青少年學(xué)生的心理素質(zhì)也就作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)極為重要的課題被提上了教育改革的議事日程?！　∈裁词侨瞬诺男睦硭刭|(zhì)？　　從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人的成才取決于其智慧行為中的兩種心理機(jī)能系統(tǒng)的相互作用。其中，認(rèn)知性機(jī)能系統(tǒng)在智慧活動(dòng)中，直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作。人們把具有這類機(jī)能的諸多心理要素統(tǒng)稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。智力因素對(duì)成才起重要作用。非認(rèn)知性心理機(jī)能系統(tǒng)在智慧活動(dòng)中，不直接參與對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的具體操作，而對(duì)智慧活動(dòng)起始動(dòng)、維持、強(qiáng)化、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。人們把具有這類機(jī)能的諸多心理要素統(tǒng)稱為非智力因素，它們包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素對(duì)成才起決定性作用。　　上述的智力因素與非智力因素綜合起來(lái)，就構(gòu)成了人才心理素質(zhì)的全貌。我們說(shuō)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才心理素質(zhì)的要求，就是要使我們的青少年一代具備上述這些優(yōu)良的智力因素和非智力因素?！　∽罱睦硭刭|(zhì)教育工作受到人們?cè)絹?lái)越廣泛的重視。越來(lái)越多的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，都感到心理素質(zhì)的重要，渴望對(duì)心理素質(zhì)及其培養(yǎng)問(wèn)題有具體的了解，要求從理論與實(shí)踐的結(jié)合上來(lái)正確解決好這個(gè)問(wèn)題?！　∧壳?，一些較好的關(guān)于素質(zhì)教育的讀物相繼問(wèn)世。但是，有關(guān)系統(tǒng)全面培養(yǎng)青少年心理素質(zhì)的專門(mén)讀物似乎還是一個(gè)空缺。為此，我們編寫(xiě)了這套青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)叢書(shū)。叢書(shū)共十個(gè)分冊(cè)，力圖向廣大教師、家長(zhǎng)及學(xué)生全面系統(tǒng)地介紹青少年心理素質(zhì)培養(yǎng)的理論和方法，以促進(jìn)我國(guó)青少年心理素質(zhì)教育工作廣泛而深入地開(kāi)展?！　∵@套叢書(shū)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：　　一、科學(xué)性。叢書(shū)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，遵循心理科學(xué)的理論體系，從現(xiàn)代心理學(xué)角度，科學(xué)而準(zhǔn)確、系統(tǒng)而全面地闡述了各種心理素質(zhì)的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識(shí)，特別注意吸收了國(guó)內(nèi)外心理科學(xué)的有關(guān)最新研究成果，對(duì)教師、家長(zhǎng)及青少年學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理素質(zhì)觀，具有指導(dǎo)意義。　　二、實(shí)用性。叢書(shū)密切聯(lián)系青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，對(duì)各種心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，提供了許多具體而實(shí)際可行的建議。特別是各分冊(cè)都有專門(mén)章節(jié)以較大篇幅詳盡介紹各種心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)及培養(yǎng)訓(xùn)練的原則、途徑和方法，具有很強(qiáng)的可操作性，對(duì)教師、家長(zhǎng)及青少年學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，具有很好的應(yīng)用價(jià)值?！　∪⒖勺x性。叢書(shū)以成為廣大教師、家長(zhǎng)及青少年學(xué)生的忠實(shí)朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺出，親切生動(dòng)。書(shū)中引用了反映古今中外許多名人優(yōu)良心理素質(zhì)的事例，或引人入勝，或動(dòng)人心魄，對(duì)青少年具有較強(qiáng)的感染力量?！　∏嗌倌晔亲鎳?guó)的未來(lái)，民族的希望。但愿這套叢書(shū)對(duì)青少年心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)有所幫助。相信青少年朋友將以優(yōu)良的心理素質(zhì)迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)！　　沈德立　　1998年10月于　　天津師范大學(xué)發(fā)展心理研究所

內(nèi)容概要

　　《能力是成功的保證》密切聯(lián)系青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，對(duì)能力這一心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，提供了許多具體而實(shí)際可行的建議。書(shū)中還有專門(mén)章節(jié)以較大篇幅詳盡介紹能力這一心理素質(zhì)的測(cè)評(píng)及培養(yǎng)訓(xùn)練的原則、途徑和方法，具有很強(qiáng)的可操作性，對(duì)教師、家長(zhǎng)及青少年學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，具有很好的應(yīng)用價(jià)值?！　　赌芰κ浅晒Φ谋ＷC》以成為廣大教師、家長(zhǎng)及青少年學(xué)生的忠實(shí)朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺出，親切生動(dòng)。書(shū)中引用了反映古今中外許多名人優(yōu)良心理素質(zhì)的事例，或引人入勝，或動(dòng)人心魄，對(duì)青少年具有較強(qiáng)的感染力量。

書(shū)籍目錄

第一章 什么是能力？第一節(jié) 能力=知識(shí)、技能嗎？一、什么是能力？二、能力=知識(shí)、技能嗎？第二節(jié) 一般能力一、觀察力二、記憶力三、想象力四、思維力五、注意力第三節(jié) 特殊能力和創(chuàng)造力一、特殊能力二、創(chuàng)造力第二章 能力的發(fā)展第一節(jié) 能力發(fā)展的一般特點(diǎn)一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)二、能力發(fā)展的差異第二節(jié) 影響能力形成和發(fā)展的因素一、石頭不能孵小雞——遺傳素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的物質(zhì)前提二、能力是“吃”出來(lái)的——環(huán)境是能力形成和發(fā)展的外部條件三、黑色的布有多少種？——社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵第三章 超常兒童與低常兒童第一節(jié) 超常兒童勤塑造一、什么是超常兒童？二、超常兒童的表現(xiàn)三、超常兒童形成的原因第二節(jié) 低常兒童能教育一、什么是低常兒童？二、低常兒童的主要特點(diǎn)三、低常兒童形成的主要原因四、如何教育低常兒童第四章 能力的測(cè)量第一節(jié) 你的智商有多高？——智力（一般能力）測(cè)量一、最早的智力量表二、智商（IQ）三、能力測(cè)量的基本要求四、幾個(gè)經(jīng)常使用的智力量表簡(jiǎn)介第二節(jié) 特殊能力測(cè)量一、成就測(cè)量二、能力傾向測(cè)量第三節(jié) 你能有所創(chuàng)造嗎？-創(chuàng)造力測(cè)量一、創(chuàng)造能力的測(cè)量二、創(chuàng)造個(gè)性的測(cè)量第五章 一般能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第一節(jié) 觀察力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、觀察力的培養(yǎng)二、觀察力訓(xùn)練內(nèi)容示例第二節(jié) 記憶力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、記憶力的培養(yǎng)二、記憶力訓(xùn)練內(nèi)容示例三、記憶力訓(xùn)練答案第三節(jié) 想象力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、想象力的培養(yǎng)二、想象力訓(xùn)練內(nèi)容示例第四節(jié) 思維力的培養(yǎng)與訓(xùn)練一、思維力的培養(yǎng)二、思維力訓(xùn)練內(nèi)容示例第五節(jié) 注意力的培養(yǎng)一、明確活動(dòng)目的二、積極進(jìn)行思考三、培養(yǎng)直接興趣四、養(yǎng)成注意的習(xí)慣第六章 特殊能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)第一節(jié) 特殊能力的培養(yǎng)一、動(dòng)作能力的培養(yǎng)二、言語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練三、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)四、音樂(lè)能力的培養(yǎng)五、美術(shù)能力的培養(yǎng)第二節(jié) 怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造力一、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)二、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 能力=知識(shí)、技能嗎？　　一、什么是能力？　　在心理學(xué)上，能力是指直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征。　　首先，能力是個(gè)性心理特征之一。所謂個(gè)性心理特征，是指人進(jìn)行心理活動(dòng)時(shí)經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來(lái)的心理特點(diǎn)。如：有的人活潑開(kāi)朗，有的人沉默寡言；有的人斤斤計(jì)較，有的人不拘小節(jié)；有的人自私自利，有的人則大公無(wú)私；有的人雷厲風(fēng)行，說(shuō)干就干，干就干好，有的人則優(yōu)柔寡斷，磨磨蹭蹭，效率低下……這都源于個(gè)性心理特征不同?！　∑浯?，在個(gè)性心理特征中，只有那些直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)任務(wù)順利完成的因素，才能稱為能力?；顫婇_(kāi)朗、沉默寡言等心理特征，雖然和活動(dòng)的能否順利進(jìn)行也有一定關(guān)系，但在一般情況下，它們并不是直接影響活動(dòng)的基本條件，因而不能稱為能力。節(jié)奏感和曲調(diào)感對(duì)于從事音樂(lè)活動(dòng)是至關(guān)重要的；準(zhǔn)確地估計(jì)比例關(guān)系對(duì)于從事繪畫(huà)活動(dòng)是必不可少的；觀察的精細(xì)性、記憶的準(zhǔn)確性、思維的敏捷性則為完成許多活動(dòng)提供了基本保證，缺乏這些心理特征，就會(huì)影響有關(guān)活動(dòng)的效率，就會(huì)使這些活動(dòng)不能順利進(jìn)行，因而這些心理特征就是保證有關(guān)活動(dòng)順利完成的因素，也就是我們談的能力。　　二、能力=知識(shí)、技能嗎？　　有些人誤以為能力就是知識(shí)、技能、能力水平高低，要看其知識(shí)水平如何，技能掌握得怎樣。事實(shí)上，能力與知識(shí)、技能之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。盡管能力水平高低與知識(shí)水平、技能的高低之間有某種聯(lián)系，但不能據(jù)此認(rèn)為能力就等于知識(shí)、技能。　　能力與知識(shí)、技能之間的區(qū)別表現(xiàn)為四個(gè)方面：　　首先，能力是一個(gè)人比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征，而知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，它既是人類的心理活動(dòng)的結(jié)果，又是個(gè)體心理活動(dòng)的對(duì)象和內(nèi)容。例如，數(shù)、理、化各科知識(shí)，是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是前人在認(rèn)識(shí)世界、改造世界的過(guò)程中積累下來(lái)的寶貴財(cái)富，是前人心理活動(dòng)的結(jié)果；同時(shí)，這些知識(shí)也是我們每個(gè)人心理活動(dòng)的對(duì)象和內(nèi)容，在學(xué)校要學(xué)習(xí)它，到社會(huì)上要用到它。所以，知識(shí)是一種經(jīng)驗(yàn)，與能力相去甚遠(yuǎn)。至于技能，它是一種經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固下來(lái)的自動(dòng)化的動(dòng)作系統(tǒng)，它以外在行為的形式被人所掌握，被人所運(yùn)用。如騎車(chē)、游泳、打球、跳舞等，如果人掌握了從事這些活動(dòng)所需的相應(yīng)技能，那么其動(dòng)作組織體系往往就能達(dá)到自動(dòng)化的程度。顯然，技能也與能力不同，能力是內(nèi)隱的，而技能則是外顯的動(dòng)作體系?！　∑浯?，知識(shí)、技能的掌握可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)完成。如練習(xí)打毛衣，可能三五天就能學(xué)會(huì)；學(xué)習(xí)用未知數(shù)解題，兩三個(gè)小時(shí)便能學(xué)會(huì)。但要形成某項(xiàng)能力，則需要較長(zhǎng)的時(shí)間。比如，你現(xiàn)在已經(jīng)具有的記憶能力，是在出生后與環(huán)境打交道的過(guò)程中逐漸形成的?！　〉谌芰εc知識(shí)、技能的發(fā)展趨勢(shì)也不相同。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，技能水平也越來(lái)越高級(jí)，但一個(gè)人的能力卻隨年齡的增長(zhǎng)有一個(gè)從形成、發(fā)展到高峰，然后逐漸衰退的過(guò)程。如隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年朋友的文學(xué)知識(shí)面越來(lái)越寬，逐漸了解了許多文學(xué)知識(shí)，不但了解了中國(guó)文學(xué)，還熟知外國(guó)文學(xué)，且在一生中，這方面的知識(shí)還會(huì)不斷積累。但人吸收文學(xué)知識(shí)的能力則不單表現(xiàn)出一味提高的趨勢(shì)，而是發(fā)展到某個(gè)年齡段（20-34歲）到達(dá)高峰，然后自然下降、衰退。如少年時(shí)耳聰目明，年老后則眼花耳聾；老年人嘮嘮叨叨，說(shuō)完一遍又一遍，不厭其煩，也正是因?yàn)槠溆洃浟λネ怂??！　〉谒?，能力與知識(shí)、技能的概括化程度不同，遷移范圍的寬窄便有很大區(qū)別。能力是一種個(gè)性心理特征，從形成上來(lái)看，它是在個(gè)體身上固定下來(lái)的概括化的東西。而一個(gè)人的知識(shí)、技能雖然也有一定的概括性，但與能力相比，兩者概括的性質(zhì)不同。技能是由于練習(xí)而鞏固了的行為方式，它是相應(yīng)行為方式的概括化的結(jié)果，而能力則是調(diào)節(jié)行動(dòng)和活動(dòng)的相應(yīng)心理過(guò)程的概括化的結(jié)果。由于兩者概括化的性質(zhì)不同，它們遷移的程度也不一樣，前者遷移的范圍較窄，后者遷移的范圍較廣。例如，學(xué)會(huì)打籃球的人，至多也只能將其相應(yīng)的能力遷移到有關(guān)的球類運(yùn)動(dòng)中去；而形成敏銳的觀察能力后，則幾乎可以在人的一切活動(dòng)領(lǐng)域都能有所體現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)、從事體育活動(dòng)、購(gòu)買(mǎi)服裝，甚至是切菜做飯等等。與此相似，知識(shí)是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是對(duì)相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的概括，它只能遷移到與其相似的場(chǎng)合中去，如學(xué)習(xí)加減法的規(guī)則，只能在生活中有關(guān)數(shù)量關(guān)系方面的問(wèn)題上有所應(yīng)用；而在反映客觀現(xiàn)實(shí)過(guò)程中所獲得的記憶力、分析和綜合能力，一旦成為個(gè)人的特點(diǎn)，它就可以遷移到不同場(chǎng)合中去，在極廣的范圍內(nèi)起作用。　　能力和知識(shí)、技能雖然不同，但它們又是互相聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的。一方面，能力是掌握知識(shí)和技能的必要前提。沒(méi)有最起碼的感受力、記憶力，就無(wú)法接受感性知識(shí)；沒(méi)有一定的比較、抽象和概括能力，也難以領(lǐng)會(huì)理性知識(shí)。智力落后兒童之所以跟不上普通班的教學(xué)，其原因就在于他們的智力落后于正常兒童的水平，缺乏這種必要的前提。能力的高低也會(huì)影響掌握知識(shí)、技能的快慢、深淺、難易和鞏固的程度。此外，理解力強(qiáng)的人在學(xué)習(xí)中總能深入思考，抓住事物的本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問(wèn)題，深入鉆研；而記憶力好的人則過(guò)目不忘，隨時(shí)提取，準(zhǔn)確無(wú)誤。另一方面，掌握知識(shí)的過(guò)程也會(huì)導(dǎo)致能力的提高。在學(xué)校教學(xué)中，教師把一定的科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，使他們掌握必要的知識(shí)、技能；而學(xué)生在掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了自己的觀察能力，分析綜合、抽象概括能力。同樣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參加生產(chǎn)勞動(dòng)時(shí)，在掌握技術(shù)的過(guò)程中有關(guān)能力也得到發(fā)展?！　∪欢?，掌握知識(shí)的過(guò)程和發(fā)展能力的過(guò)程卻可能不一致。掌握知識(shí)的過(guò)程中如果方法得當(dāng)，就會(huì)促進(jìn)能力的發(fā)展，使學(xué)生隨著知識(shí)的增加變得越來(lái)越靈巧。如全國(guó)勞動(dòng)模范魏書(shū)生老師，利用六步教學(xué)法教學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生了解了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，分析綜合能力不斷提高，使知識(shí)掌握的過(guò)程成了能力形成的過(guò)程。掌握知識(shí)的過(guò)程中如果方法不當(dāng)，就會(huì)妨礙能力的發(fā)展，甚至使學(xué)生隨著知識(shí)的增加變得越來(lái)越笨拙。如有的老師和家長(zhǎng)一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間分析、總結(jié)、思考，久而久之，則頭腦就會(huì)越用越僵化。這說(shuō)明，發(fā)展能力并不是在掌握知識(shí)過(guò)程中自然而然地實(shí)現(xiàn)的?！　】傊芰εc知識(shí)、技能既有區(qū)別又有聯(lián)系，割裂其間的聯(lián)系是不對(duì)的，但簡(jiǎn)單地把能力看成知識(shí)、技能也是錯(cuò)誤的。

編輯推薦

　　《能力是成功的保證》書(shū)以辯證唯物主義為指導(dǎo)，遵循心理科學(xué)的理論體系，從現(xiàn)代心理學(xué)角度，科學(xué)而準(zhǔn)確、系統(tǒng)而全面地闡述了能力的概念、特性、形成、發(fā)展和功能等基本知識(shí)，特別注意吸收了國(guó)內(nèi)外心理科學(xué)的有關(guān)最新研究成果，對(duì)教師、家長(zhǎng)及青少年學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的心理素質(zhì)觀，具有指導(dǎo)意義。

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