構(gòu)筑理想課堂

內(nèi)容概要

　　《構(gòu)筑理想課堂》由三部分組成。第一部分介紹新教育實(shí)驗(yàn)課堂所運(yùn)用的教學(xué)框架；第二部分論述了新教育理想課堂的三重境界，并用一些實(shí)例，來(lái)解說(shuō)每一境界的合理性；第三部分以案例方式說(shuō)明如何在學(xué)校和教研組使用這一教育框架，并用三重境界來(lái)反思課堂教學(xué)?！皹?gòu)筑理想課堂”是新教育實(shí)驗(yàn)三大項(xiàng)目之一，它與教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)成教學(xué)行為前臺(tái)與后臺(tái)的關(guān)系；與兒童課程構(gòu)成兒童智力的前景與背景的關(guān)系。

書(shū)籍目錄

前言朝向課堂共識(shí)引言構(gòu)筑理想課堂第一章 有效教學(xué)框架框架綜述框架分解之教材及解讀框架分解之三類目標(biāo)框架分解之確定方向的準(zhǔn)確預(yù)習(xí)框架分解之教學(xué)板塊——左手欄和右手欄框架分解之課后反思訓(xùn)練有素學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)兩套大綱第二章 理想課堂三重境界第一重境界第二重境界第三重境界第三章 有效教研范式有效教研范式教學(xué)評(píng)估表有效教研案例感謝與說(shuō)明

章節(jié)摘錄

第二章 理想課堂三重境界第二重境界《月光啟蒙》香港版課堂實(shí)錄執(zhí)教：王衍菁（中國(guó)香港）點(diǎn)評(píng)：干國(guó)祥課前談話（在此之前，老師沒(méi)有見(jiàn)到學(xué)生）?！靖蓢?guó)祥點(diǎn)評(píng)：不和學(xué)生見(jiàn)面，甚至不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這都是非常態(tài)教學(xué)，此種為讓公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課比賽有一定公平性的措施，其實(shí)都并不值得提倡。為了最佳的學(xué)習(xí)效果（而不是教學(xué)效果），在課前不僅應(yīng)該見(jiàn)到學(xué)生，而且還應(yīng)該給予預(yù)習(xí)指導(dǎo)?！繋煟和瑢W(xué)們會(huì)不會(huì)讀老師的名字？我的名字呢，叫王衍菁。那老師今天呢，需要同學(xué)借助你們這雙眼睛，借助你們這雙美妙的眼睛，用心去感受這堂課，好不好？我們用心一起去上一堂很美妙的課，去感受一段很美妙的時(shí)光，好不好？師：好，那首先，我們請(qǐng)起立，好，各位同學(xué)早。生：老師早（學(xué)生有一點(diǎn)不適應(yīng)，很無(wú)措，臺(tái)下大笑）。師：好，向右轉(zhuǎn)，跟來(lái)自全國(guó)各地的老師打個(gè)招呼好不好？生：（學(xué)生不知道說(shuō)什么。）師：好，各位同學(xué)我們轉(zhuǎn)向，面向全國(guó)各地的各位老師，跟大家說(shuō)各位老師早。生：各位老師早。師：好，大家請(qǐng)坐。你們表現(xiàn)得非常好。那么今天，王老師知道大家的座位和你們平時(shí)是不一樣的，有的同學(xué)可能很新奇，有的同學(xué)可能不習(xí)慣，我們這樣做……都搞得不清楚，不要緊，咱們今天去感受另外一種學(xué)習(xí)模式，好不好？【干國(guó)祥點(diǎn)評(píng)：我不知道在王衍菁老師心里，這KWL是否真的是一種另外的學(xué)習(xí)模式。事實(shí)上教者應(yīng)該明白。這并不是一種真正意義上的學(xué)習(xí)模式，至少在課堂上，學(xué)習(xí)并不是真正按照這種學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行的。我知道了什么，我想知道什么，我學(xué)會(huì)了什么。這個(gè)只是一個(gè)非常粗淺的認(rèn)知步驟，而且這種接近課外閱讀的認(rèn)知步驟中，存在著一定的與語(yǔ)文課程偏離的地方，這就是“我想知道什么”與“我還應(yīng)該知道什么”的區(qū)分。教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是“我想知道什么”，更有“我還應(yīng)該知道什么”。那么無(wú)論是作為所閱讀的文本《月光啟蒙》，還是作為一種閱讀行為操練的“關(guān)于或借助《月光啟蒙》的閱讀”，“我”還應(yīng)該知道什么呢？】第一部分：介紹KWL學(xué)習(xí)模式師：好，接下來(lái)我們看一看今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章叫什么名字？大家一齊說(shuō)。生：（齊讀課題）《月光啟蒙》。師：哇，好想讓你們說(shuō)呢，我覺(jué)得你們說(shuō)得很整齊，普通話也說(shuō)得非常的好。沒(méi)錯(cuò)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《月光啟蒙》這篇課文。好，同學(xué)們，你們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)KWL這個(gè)學(xué)習(xí)方法？你看看黑板上，KWL，這個(gè)學(xué)習(xí)方式大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？生：沒(méi)有。師：KWL，今天呢我們就來(lái)試一試這個(gè)學(xué)習(xí)模式。你看看，K代表你知道了什么？同學(xué)，我們看到《月光啟蒙》這四個(gè)字你知道了什么？開(kāi)動(dòng)你的想像力，你就這樣想像：哎，我只是看課題，我知道到了什么?。坑袥](méi)有同學(xué)知道什么，告訴我，舉手，你來(lái)說(shuō)——生：在月光下得到一些知識(shí)。師：非常好，第一個(gè)是“學(xué)到一些知識(shí)”，你能把它寫在黑板上嗎？就寫在橫線上。好，其他同學(xué)呢？你們想到了什么？你來(lái)說(shuō)——生：這是一件在月光下的事。師：月光下的事。好，接下去，我們看看W，你想知道什么？你想知道什么？看到這四個(gè)字，首先要自己有個(gè)想法：我學(xué)了這篇文章中，知道些什么，你來(lái)說(shuō)——生：我在月光下得到什么啟蒙。師：我在月光下得到什么啟蒙，非常好，我們請(qǐng)這位同學(xué)上黑板，和那位女同學(xué)走到一塊去，寫下來(lái)。其余同學(xué)呢，你又想學(xué)什么?。空f(shuō)說(shuō)你想學(xué)的，你想學(xué)什么，告訴我。生：我想學(xué)到什么知識(shí)。師：你想學(xué)到什么知識(shí)，非常好。最后一個(gè)，哎，我學(xué)會(huì)了什么。L代表我學(xué)會(huì)了什么？哪個(gè)同學(xué)，能帶著這個(gè)問(wèn)題，一起來(lái)上一堂課，這堂課學(xué)完的時(shí)候，你要知道，這一課中，你學(xué)會(huì)了什么。等一會(huì)告訴我?！靖蓢?guó)祥點(diǎn)評(píng)：所謂KWL，就是已知、欲知和需知、新知，從認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)講，這也未嘗沒(méi)有意義。但問(wèn)題在于，這種太過(guò)淺易的模式，事實(shí)上千篇一律，一來(lái)不能應(yīng)對(duì)真正復(fù)雜的高級(jí)認(rèn)知，尤其是文本解讀，二來(lái)也會(huì)在一定程度上，干擾已經(jīng)習(xí)得的更為高級(jí)與復(fù)雜的閱讀狀態(tài)。嚴(yán)格地講，這是一種極初級(jí)的知性閱讀，或者說(shuō)是初級(jí)知性閱讀中的一種策略。知性閱讀是對(duì)感性閱讀的一種上升，但是，知性閱讀也容易步入機(jī)械割裂的困境。打個(gè)比方，把規(guī)律作為顯性課程的閱讀就是學(xué)騎自行車，注意焦點(diǎn)在學(xué)車這上面，而理想的閱讀狀態(tài)，是要到達(dá)文本深處，即用車把自己帶到某處，其注意焦點(diǎn)，本在某處，或沿途風(fēng)景，而不在騎車的動(dòng)作上。如何實(shí)現(xiàn)既騎車又達(dá)到目的地這樣一個(gè)難題？解決方案就是自覺(jué)地進(jìn)行焦點(diǎn)轉(zhuǎn)換。另外，就是也可以采取一種更為高級(jí)、有用的閱讀策略，但是，是在默化的方式下反復(fù)習(xí)得。課堂及認(rèn)知焦點(diǎn)在《月光啟蒙》，這就是傳統(tǒng)的“教教材”，或者人文性；焦點(diǎn)在KWL，這就是“用教材教”，或者引進(jìn)工具學(xué)文本，這就是傳統(tǒng)所謂的“工具性”。此課開(kāi)頭，王老師雙線并進(jìn)，這不失為一種自覺(jué)。但是，這工具真能有助于此文本之閱讀乎？或者說(shuō)此工具真的值得細(xì)研，而且此文本真的合適對(duì)此工具的掌握乎？】第二部分：理解課文內(nèi)容（速讀-聽(tīng)讀-引入歌謠-還原畫(huà)面）【干國(guó)祥點(diǎn)評(píng)：我們可以猜測(cè)，這將會(huì)是從“教教材”角度學(xué)課文，還是“用教材教”角度學(xué)工具？】師：接下去的時(shí)候呢，請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)你們桌面上的那篇文章紙，那請(qǐng)同學(xué)呢，速讀課文，兩分鐘。（配樂(lè)，有節(jié)奏，稍顯急促，應(yīng)該是促進(jìn)腦活動(dòng)的音樂(lè)，和我家寶寶“右腦訓(xùn)練”專用音樂(lè)比較相似。）【干國(guó)祥點(diǎn)評(píng)：此種閱讀，是速讀信息提取式閱讀，其注意焦點(diǎn)在讀的行為上，而不對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行暗示。所以，沒(méi)有采取情境教育的抒情音樂(lè)。其利其弊，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！可海▋煞昼?，速讀，配樂(lè)。）師：（音樂(lè)繼續(xù)播放）哎，我看同學(xué)呢，速讀得差不多了。那接下來(lái)呢，請(qǐng)同學(xué)把眼睛閉起來(lái)，用心是朗讀文章的第一步。聽(tīng)老師朗讀第一節(jié) ，用想像力，把你的文章，把你的內(nèi)容，勾畫(huà)成圖畫(huà)，在你的腦海中。等一會(huì)，老師要問(wèn)一下，你的那幅圖畫(huà)，畫(huà)了些什么？童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來(lái)了，柔和的月色立即撒滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時(shí)辰，母親忙完了一天的活計(jì)，洗完澡。換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，摟著我，唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。好，把你的眼睛睜開(kāi)，王老師現(xiàn)在想問(wèn)一問(wèn)，你的那幅圖畫(huà)中有些什么？你來(lái)說(shuō)？生：天空上群星閃耀，掛著一輪明月，非常美麗。師：好，非常美麗，給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)好不好？他用了群星閃耀，我覺(jué)得非常美麗，把一個(gè)美妙的情景展示在了我們眼前。其他同學(xué)，你的那幅圖畫(huà)是什么樣子的，舉手告訴我？生：我看到一位母親，在有月光的籬笆小院，抱著一個(gè)孩子，給他講述一個(gè)童話世界。師：給他講述一個(gè)童話世界，不錯(cuò)，其他同學(xué)呢？你們那幅畫(huà)里都畫(huà)了什么?。颗e手。你來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：晚上群星閃耀，母親摟著一個(gè)小孩子在院中的干草堆旁，給她唱起了動(dòng)聽(tīng)的歌謠。【千國(guó)祥點(diǎn)評(píng)：前面全是速讀信息提取法。這是一種閱讀力的訓(xùn)練。與文本細(xì)讀法正好相反。但未嘗不可以作為文本細(xì)讀法的基礎(chǔ)?！繋煟悍浅：?，母親摟著他的孩子，在籬笆院里唱起動(dòng)聽(tīng)的歌謠。唉，同學(xué)們，你們想不想聽(tīng)歌謠啊？【干國(guó)祥點(diǎn)評(píng)：這就是另外一條道路，另外一種思路了。兩條道路，在王老師這里，是并不足夠清晰的，于是上下板塊，突兀生硬?！可海ㄏ耄煟合?，對(duì)不對(duì)，好，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。1.月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。2.月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南，飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。鳳凰鳳凰一揮頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)……師：啊，同學(xué)，你聽(tīng)到歌謠，有什么感受？你能告訴我，你有什么感受??？舉手告訴我。生：一聽(tīng)就會(huì)。師：啊，一聽(tīng)就會(huì)。其他同學(xué)，你的感受呢？生：像三月的和風(fēng)。師：哎，三月的和風(fēng)你都聽(tīng)出來(lái)啊，其他同學(xué)呢？生：歌謠瑯瑯上口。師：歌謠瑯瑯上口，非常好。還有沒(méi)有其他？你來(lái)說(shuō)說(shuō)？生：我仿佛回到了童年的時(shí)代，母親抱著我在院中給我唱歌謠。師：呦，給他的……，仿佛回到了他的童年對(duì)不對(duì)，仿佛變成了小嬰兒那樣，哈，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)到課文中找出來(lái)，文章的作者他在小朋友的年代，在他的童年，媽媽唱這首歌的時(shí)候，有什么感受，他用什么去形容，能不能找到，告訴我？舉手？好，你來(lái)說(shuō)。生：她用甜甜的嗓音為我吟唱，輕輕地像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院里立即飄滿了他那芳香的音韻。師：說(shuō)得很準(zhǔn)，很有感情。我們來(lái)看一看，沒(méi)錯(cuò)，她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱。呵，沒(méi)錯(cuò)，這一段，我想請(qǐng)全班同學(xué)一起來(lái)朗讀一次，我們要讀到深情，讀出輕輕，讀出像三月的和風(fēng)，讀出像小溪的流水，好不好，我們一起來(lái)讀一讀。生齊瀆：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)……芳香的音韻。師：非常好，接下去，老師請(qǐng)大家看一幅圖畫(huà)，你看到了什么，告訴我。舉手。（這是一幅非常模糊的樹(shù)的輪廓）生：我看到一棵樹(shù)，樹(shù)上有一些白云。師：哇，你這樣也能看到。同學(xué)你能看得清楚嗎？覺(jué)得他很清楚的舉手？生：幾乎沒(méi)有。師：啊，覺(jué)得它不清楚的舉手？生：幾乎全部舉手。師：啊，把手放下，大部分同學(xué)覺(jué)得不清楚。很朦朧的，接下去，現(xiàn)在，你看到了什么？好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？生：我看到一棵大樹(shù)，旁邊飄飄悠悠飄著許多自云，很清楚。師：啊，清楚地看到一棵大樹(shù)，對(duì)不對(duì)？母親就是用歌謠，把孩子對(duì)世界的這種感覺(jué)，就像這棵樹(shù)這樣，從一種朦朦朧朧不清不楚的變到看得到的現(xiàn)在這樣清楚。在文章中，哪一句話，寫孩子的心智像這棵樹(shù)這樣，從朦朧走向清晰的，能找出來(lái)嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看！生：母親用歌謠把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。師：非常好。母親用歌謠把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗。

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《構(gòu)筑理想課堂》有效教學(xué)框架綜合多門學(xué)科教學(xué)理論，抽繹最為重要的教學(xué)元素，反復(fù)提煉、修改、實(shí)踐確定出的“理想課堂教學(xué)基礎(chǔ)模型”。理想課堂三重境界第一重境界：落實(shí)有效教學(xué)框架，為課堂奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二重境界：發(fā)掘知識(shí)這一偉大事物內(nèi)在的魅力。第三重境界：知識(shí)、社會(huì)生活與師生生命的深刻共鳴。有效教研范式針對(duì)教學(xué)中真正的問(wèn)題，依據(jù)一個(gè)組內(nèi)大家認(rèn)為確實(shí)存在的困難、問(wèn)題來(lái)確定一個(gè)選題，然后用盡可能短的時(shí)間，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

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