心理學(xué)

前言

　　本書是由中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會組織編寫的高等師范院校公共課心理學(xué)教材，也可以作為教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)員和廣大教育工作者的參考用書?！　?993年10月8日，在北京舉行的中國心理學(xué)會第六屆常務(wù)理事會決定，為了推進(jìn)我國心理學(xué)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，特成立心理學(xué)教學(xué)工作委員會。該委員會的一項(xiàng)重要工作任務(wù)是推進(jìn)我國高等師范院校公共課心理學(xué)的教學(xué)改革。1994年7月在上海師范大學(xué)召開的中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會第一次學(xué)術(shù)會議上，與會者一致認(rèn)為，聯(lián)系師范生實(shí)際，努力反映當(dāng)代心理學(xué)的新成就，使高師公共課心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更好地在我國的師范教育中真正發(fā)揮其作用，是當(dāng)前心理學(xué)教材建設(shè)中的一個重要課題；并提出要編寫一本公共課心理學(xué)新教材的建議。1995年8月在北京師范大學(xué)召開的中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會第二次學(xué)術(shù)會議——“面向21世紀(jì)心理學(xué)教學(xué)研討會”上，再一次討論了高師公共課心理學(xué)的教學(xué)改革問題并委托西南師范大學(xué)黃希庭教授主持高師公共課心理學(xué)教材的編寫工作?！　≡诟叩葞煼对盒?，公共課心理學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格中學(xué)教師的目標(biāo)而開設(shè)的一門重要的教育專業(yè)基礎(chǔ)課。我國心理學(xué)家歷來十分重視這門課程的教材建設(shè)，自中華人民共和國成立以來，特別是近十幾年中已出版過不少此類教材。它們在心理學(xué)課程建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用。

內(nèi)容概要

　　《心理學(xué)》是由中國心理學(xué)會心理學(xué)教學(xué)工作委員會組織編寫的高等師范院校公共課心理學(xué)教材，也可以作為教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校的學(xué)員和廣大教育工作者的參考用書。

書籍目錄

第一章 心理學(xué)的性質(zhì)第一節(jié) 心理學(xué)的領(lǐng)域與任務(wù)第二節(jié) 心理學(xué)的觀點(diǎn)第三節(jié) 心理學(xué)的方法第四節(jié) 心理學(xué)與學(xué)校教育第二章 人格與學(xué)校教育第一節(jié) 人格的概念第二節(jié) 人格動機(jī)與學(xué)校教育第三節(jié) 氣質(zhì)差異與學(xué)校教育第四節(jié) 性格差異與學(xué)校教育第三章 人格的畢生發(fā)展第一節(jié) 人格畢生發(fā)展的基本問題第二節(jié) 貫穿畢生的人格發(fā)展第三節(jié) 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)第四章 行為的動力機(jī)制第一節(jié) 行為動力機(jī)制概述第二節(jié) 影響行為動力的因素第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)及其培養(yǎng)和激發(fā)第五章 自我意識第一節(jié) 自我意識概述第二節(jié) 自我意識的主要成分第三節(jié) 自我意識的發(fā)生、發(fā)展及其促進(jìn)第六章 認(rèn)知學(xué)習(xí)第一節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)概述第二節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)過程第三節(jié) 元認(rèn)知第七章 問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題解決第二節(jié) 創(chuàng)造性第三節(jié) 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第八章 動作技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 動作技能概述第二節(jié) 動作技能的形成第三節(jié) 練習(xí)與技能教學(xué)第四節(jié) 技能的遷移第九章 智力與智力開發(fā)第一節(jié) 智力概述第二節(jié) 智力測驗(yàn)第三節(jié) 智力的發(fā)展與開發(fā)第十章 教學(xué)心理第一節(jié) 教學(xué)心理概述第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)第四節(jié) 教學(xué)策略第五節(jié) 教學(xué)評價第十一章 道德品質(zhì)的形成第一節(jié) 道德品質(zhì)概述第二節(jié) 道德品質(zhì)形成的主要理論第三節(jié) 道德品質(zhì)的培養(yǎng)第十二章 學(xué)校的群體心理第一節(jié) 學(xué)校群體心理概述第二節(jié) 學(xué)校群體心理效應(yīng)第三節(jié) 班集體心理第十三章 學(xué)校的人際關(guān)系第一節(jié) 學(xué)校人際關(guān)系概述第二節(jié) 學(xué)校中基本的人際關(guān)系第三節(jié) 學(xué)校中的競爭與合作：第十四章 課堂學(xué)習(xí)管理第一節(jié) 課堂學(xué)習(xí)管理概述第二節(jié) 創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛第三節(jié) 維持課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律第十五章 中學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)第一節(jié) 中學(xué)生心理健康概述第二節(jié) 中學(xué)生心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與原則第三節(jié) 中學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本方法第十六章 教師心理第一節(jié) 教師的職業(yè)角色第二節(jié) 教師的職業(yè)行為第三節(jié) 影響教師威信的心理品質(zhì)參考文獻(xiàn)索引

章節(jié)摘錄

　?。ㄒ唬┤烁窦捌浒l(fā)展　　簡單地說，人格是個人的各種特征所組成的綜合體。人的體格、能力、思想、言語、情緒和行為等等，都包括在人格的范圍之內(nèi)。集合這種種特征便成為一個人的人格。因此，當(dāng)有人問及某君的人格怎樣時，我們必然以其各種特征加以描述。例如說：“某君體弱多病，衣著不整，天資聰慧，富于想象，剛毅果斷，有些口吃，易沖動，不喜歡結(jié)交朋友……”。我們對這個人的這種描述，就是從整體上來說明他的獨(dú)特風(fēng)格，而這個人的獨(dú)特風(fēng)格也影響他與環(huán)境的交互作用。在生活的歷程中，個體的人格有一個形成和發(fā)展的過程，它是遺傳素質(zhì)與環(huán)境交互作用的結(jié)果。本書第三、四章將專題討論人格及其發(fā)展的一些問題。　?。ǘ﹦訖C(jī)和自我　　動機(jī)是指引和激發(fā)行為的內(nèi)在動因。自我就是一個獨(dú)特的、持久的同一身份的我。兩者在性質(zhì)上雖不盡相同，但從中學(xué)生的成長和發(fā)展的角度來看，動機(jī)和自我的聯(lián)系相當(dāng)密切。本書第五、六章將專題討論動機(jī)和自我的有關(guān)問題。下面是這方面的幾個例子?！　∽杂X控制力（perceived control）是個人對自己和環(huán)境的控制能力。自古以來，人類不斷奮斗的目的就是保持對自己和環(huán)境的控制。例如，一個4歲的孩子用力想拉上他的外衣上的拉鏈，他試了又試還是不成。你看到他動作如此吃力，忍不住蹲下來想幫他的忙，換來的卻很可能是憤怒的尖叫：“我自己會拉！”　　在學(xué)期的上半段，經(jīng)過三次測驗(yàn)后，有一位大學(xué)生終于知道這位教授的課太難了，他無論怎樣努力也沒法過關(guān)。而這門課是必修的，不學(xué)又不行?！　　?/pre>








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