自主管理

內(nèi)容概要

　　現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)受制于政府過度干預(yù)，市場發(fā)育不足和社會騎士欠缺等多方面的機(jī)制與環(huán)境因素，導(dǎo)致出現(xiàn)了制度建設(shè)上延續(xù)政府“外部人控制”和強(qiáng)化校長“內(nèi)部人控制”的癥結(jié)。治理的途徑。可從創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)研究入手，外部與內(nèi)部機(jī)制建設(shè)相結(jié)合，重組學(xué)校管理權(quán)力，建立參與程度廣泛的監(jiān)督機(jī)制，最終建立起創(chuàng)新教育視野下的以自主管理為核心的現(xiàn)代學(xué)校管理制度。

作者簡介

　　張志勇，山東省東平縣人，1963年9月19日生。1985年曲阜師范大學(xué)畢業(yè)。先后任山東省教育科學(xué)研究所研究實習(xí)員、副研究員、研究員、副所長，中國教商電視臺山東臺、山東教育電視臺副臺長兼總編室主任、研究員。現(xiàn)任山東省教育廳副廳長、研究員，兼任國家督學(xué)，中國教育學(xué)會教育學(xué)分會副理事長兼目標(biāo)教學(xué)專業(yè)委員會理事長。國務(wù)院特殊津貼獲1993年獨立完成了國內(nèi)第一部從教育學(xué)、教學(xué)論角度論述情感教育問題的專著--《情感教育論》，被譽為“為中國教育學(xué)科的情感教育研究做了重要的，系統(tǒng)的開拓性工作”，“是當(dāng)代中國教育理論園地一本不可多得的研究性著作。凡欲涉足情感教育領(lǐng)域的人，都要從這本書讀起”。1998年，對世紀(jì)之交中國教育發(fā)展趨勢做出了兩個基本判斷.學(xué)校教育將由“接受性教育”向“創(chuàng)新性教育”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)將由“接受性學(xué)習(xí)”向“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?；诖?，組織和實施了創(chuàng)新教育研究。合作創(chuàng)辦了山東省惟一綜合性教育理論刊物--《山東教育科研》（現(xiàn)更名為《當(dāng)代教育科學(xué)》），創(chuàng)辦并主編面向全國的《創(chuàng)新教育》。在全國省級教育科研機(jī)構(gòu)中首倡并組織實施了“山東省教育科研重點實驗基地建設(shè)”，主持制定了山東省“八五”至“十五”教育科學(xué)規(guī)劃，組織制定山東省基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化實施方案，啟動山東省“齊魯名師建設(shè)工程”，在全國首創(chuàng)了對地市級政府教育工作的綜合督導(dǎo)，為完善我國教育督導(dǎo)制度做了有益的嘗試，組織了對農(nóng)村教育的綜合調(diào)研，被稱為“做了一件功德無量的事”，倡導(dǎo)并與有關(guān)部門聯(lián)合組織實施了“山東省西行助學(xué)行動”。　　趙福慶，山東省萊州市人，1954年10月生，先后任山東省萊州市教科室教研員、萊州市萊州鎮(zhèn)教委主任并兼任萊州鎮(zhèn)中心小學(xué)校長，現(xiàn)為山東省萊州市雙語實驗學(xué)校校長，兼任山東省人民政府督學(xué)、“山東省中小學(xué)創(chuàng)新教育實驗與研究”課題組副組長。1998年創(chuàng)辦山東省萊州市雙語實驗學(xué)校；同年被授予“特級教師”稱號；專著《素質(zhì)教育實施策略》多次再版；2003年，《山東教育》以“封面人物”介紹了他艱難的辦學(xué)實踐，學(xué)校的辦學(xué)特色多次被中央電視臺、《人民教育》等媒體報道，萊州市雙語實驗學(xué)校被譽為山東省基礎(chǔ)教育界的一所現(xiàn)代名校。

書籍目錄

總序 偉大的時代需要偉大的教育引論 建立學(xué)校自主管理制度--創(chuàng)新教育管理的使命學(xué)校自主管理制度建構(gòu)的背景理論基礎(chǔ)：建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度的探索實踐基礎(chǔ)：創(chuàng)新教育管理的創(chuàng)立與發(fā)展學(xué)校自主管理的產(chǎn)生與發(fā)展自主管理產(chǎn)生的緣由自主管理政策的形成自主管理的調(diào)控機(jī)制自主管理的優(yōu)勢與發(fā)展前景學(xué)校自主管理的內(nèi)涵與特征自主管理的內(nèi)涵自主管理的特征學(xué)校自主管理制度建構(gòu)的基本框架制度建構(gòu)的目標(biāo)制度建構(gòu)的要點第一章 學(xué)校自主管理的發(fā)展戰(zhàn)略一所學(xué)校要想在時代大潮中立于不敗之地，關(guān)鍵的是要有自己的發(fā)展戰(zhàn)略思想。一種可行而具有時代性的學(xué)校自主發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，無疑是一幅很壯觀的未來理想藍(lán)圖，它像一幅富有魅力的畫卷一樣，觀看之后肯定會給人一種快感，而這種快感的背后同時也會給人一種奮勇前行的激勵。戰(zhàn)略管理：打造學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心競爭力對學(xué)校戰(zhàn)略管理的理性認(rèn)識創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)學(xué)校戰(zhàn)略計劃的制定學(xué)校戰(zhàn)略的實施學(xué)校戰(zhàn)略控制科研興校：實施學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的應(yīng)然選擇科研興校的階段特點、表現(xiàn)形式及誤區(qū)科研興校的基本理念科研興校的實踐操作第二章 學(xué)校自主管理機(jī)制的建構(gòu)與實施為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新性人才，學(xué)校管理僅靠老經(jīng)驗、舊有的管理模式已難以適應(yīng)歷史發(fā)展的潮流。新形勢要求學(xué)校管理者必須對舊有的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才相適應(yīng)的中小學(xué)創(chuàng)新管理的有效機(jī)制--學(xué)校自主管理機(jī)制。實施學(xué)校自主管理不僅是推動學(xué)校創(chuàng)新教育向縱深發(fā)展的有利條件和基本保障，還可以在實踐中篩選出新的管理思想、管理制度、管理決策、管理機(jī)制，促使學(xué)校管理水平不斷提高。運行機(jī)制的建構(gòu)組織領(lǐng)導(dǎo)運行機(jī)制民主管理運行機(jī)制教師校本培訓(xùn)運行機(jī)制運行機(jī)制的切入點、生長點與重難點動力機(jī)制的建構(gòu)激勵機(jī)制競爭機(jī)制動力機(jī)制操作的有效策略制約機(jī)制的建構(gòu)制度制約機(jī)制責(zé)任制約機(jī)制評價制約機(jī)制制約機(jī)制中的“效率”思想第三章 學(xué)校自主管理的基本模式……第四章 學(xué)校自主管理的人力資源開發(fā)第五章 自主管理理念下的課程管理第六章 創(chuàng)新教育教學(xué)制度的創(chuàng)建與實踐第七章 班級自主管理后記 完善是無止境的

章節(jié)摘錄

　　3.較強(qiáng)的教育科研能力　　校長的教育科研能力重點體現(xiàn)在科研規(guī)劃能力、寫作表達(dá)能力和科研指導(dǎo)能力三個方面。科研規(guī)劃能力也是一種決策能力，科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃蒲幸?guī)劃的出臺，預(yù)示著教育科研成功了一半。一般說來，對于教育科研規(guī)劃，不是任何校長都能策劃好的，它需要以較高的教育決策素質(zhì)和較強(qiáng)的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略能力做基礎(chǔ)。寫作表達(dá)能力是指校長要有撰寫教育論文的能力，只有把自己研究的東西寫出來，把感受到的事情寫出來，別人才會認(rèn)同你。校長撰寫的論文，應(yīng)該是理論與實踐的結(jié)晶。不妨打這樣的比方，校長的寫作好像是挑擔(dān)子，擔(dān)子的兩頭是兩個筐，一個筐裝著教育理論，一個筐裝著教育實踐，兩個筐子里面裝得東西越多，兩者的結(jié)合機(jī)會就會越多，素材多寫出來的文章自然就會越多?？蒲兄笇?dǎo)能力是指校長在教育科研中，要了解學(xué)校立題項目的研究要素，明確內(nèi)涵，知道課題的主攻方向在哪里，應(yīng)該如何重點指導(dǎo)等等?！　?.科學(xué)的科研管理能力　　從內(nèi)容上講，教育科研的管理也體現(xiàn)在人、財、物三個方面。這里的“人”，主要指對參與實驗研究的工作人員的管理。要使實驗教師明確自己的職責(zé)，要根據(jù)職責(zé)制訂出詳細(xì)可行的評價管理細(xì)則，以便定期進(jìn)行評價?！柏敗敝饕笇蒲薪?jīng)費的管理.要把學(xué)校用在科研中的經(jīng)費花在刀刃上。“物”主要指對課題檔案資料的管理，要求教師們從選題立項開始就注意積累資料，實施過程中的每一份資料，都要疏理成冊分門別類地存檔，以備后查。　?。ㄋ模┌呀處熽犖榕囵B(yǎng)成一支優(yōu)秀的教育科研群體　　1.通過對新課改理念的落實，增強(qiáng)教師的教育科研意識　　教師教育科研素養(yǎng)的優(yōu)化，首先是要培養(yǎng)教師高度自覺的科研意識。要擺脫教師對已有經(jīng)驗的守舊感，增強(qiáng)對科研的需要感，最好的方法是利用新課程改革作為載體，通過對新課程理念的落實，讓教師們感受到已有的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)新課程的需要。　　……

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