三三九式小學(xué)快樂作文教學(xué)研究

內(nèi)容概要

　　《“三·三·九”式小學(xué)快樂作文教學(xué)研究》運(yùn)用心理學(xué)理論，研究探索學(xué)生習(xí)作從產(chǎn)生興趣到感受樂趣，最終成為一種志趣的快樂作文教學(xué)路徑，并構(gòu)建與其相應(yīng)的快樂作文教學(xué)體系。《“三·三·九”式小學(xué)快樂作文教學(xué)研究》不僅僅是使學(xué)生獲得習(xí)作表達(dá)與成功的快樂體驗，更是學(xué)生在習(xí)作過程中，通過教師的及時指導(dǎo)與評價而獲得的自我滿足和快樂體驗，這在快樂作文教學(xué)的研究中是具有新意的?！　≡谠撗芯康那榫尘€中，把看圖作文訓(xùn)練當(dāng)做情境作文教學(xué)的一項重要訓(xùn)練內(nèi)容，從低、中、高三個年級段分別創(chuàng)設(shè)“貼畫作文”“多幅圖作文”“單幅圖作文”三個階段層次的圖畫情境訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生“想寫”的欲望。其中，小學(xué)低年級“貼畫作文”訓(xùn)練研究，是該研究在看圖作文訓(xùn)練研究中的創(chuàng)新之處。

作者簡介

宋道曄，中學(xué)高級教師，山東省特級教師，山東省首屆齊魯名師，現(xiàn)任濱城區(qū)教研室小學(xué)語文教研員。曾榮獲國家級教科研先進(jìn)工作者，山東省優(yōu)秀教研員，濱州市學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、教科研先進(jìn)個人，濱城區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才等稱號。
    1993年開始作文教學(xué)研究，先后編著

書籍目錄

導(dǎo)論第一章　快樂作文的意蘊(yùn)　第一節(jié)　快樂作文內(nèi)涵解讀　第二節(jié)　快樂作文實踐原則　第三節(jié)　借鑒與創(chuàng)新第二章　快樂作文的理論基礎(chǔ)  第一節(jié)　心理學(xué)教育學(xué)理論  第二節(jié)　愉快教育與樂學(xué)教學(xué)論  第三節(jié)　情境教學(xué)與活動教學(xué)理論第三章　快樂作文興趣研究  第一節(jié)　快樂作文興趣的探究  第二節(jié)　快樂作文興趣的培養(yǎng)  第三節(jié)　小學(xué)生快樂作文案例第四章　快樂作文教學(xué)方法與策略研究  第一節(jié)　低年級段教學(xué)方法與策略  第二節(jié)　中年級段教學(xué)方法與策略   第三節(jié)　高年級段教學(xué)方法與策略 第五章　快樂作文評價方法與策略研究  第一節(jié)　快樂作文評價策略  第二節(jié)　習(xí)作檔案袋的運(yùn)用第六章　情感因素對學(xué)生快樂習(xí)作的影響策略研究　第一節(jié)　教師情感因素對學(xué)生快樂習(xí)作的影響　第二節(jié)　學(xué)生習(xí)作情感的激發(fā)與應(yīng)用　第三節(jié)　案例舉例第七章　快樂作文促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的途徑與策略研究　第一節(jié)　快樂作文實施育人的策略研究 　第二節(jié)　快樂作文促進(jìn)學(xué)生識字能力、閱讀能力、口語交際能力提高的策略研究　第三節(jié)　快樂作文促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力策略的研究    主要參考文獻(xiàn)附錄  “三•三•九”式小學(xué)快樂作文教學(xué)研究立項子課題

章節(jié)摘錄

　　一、從寫作文的過程實施作文育人　?。ㄒ唬懽魑牡倪^程是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我的過程　　“文如其人”，從學(xué)生的作文中我們能看出學(xué)生的思維方式、思想品德以及學(xué)生對社會的基本認(rèn)識o作文可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、社會觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，這是極為重要的。在“三·三·九”式快樂作文教學(xué)中，教師非常注重提升學(xué)生的認(rèn)識，盡力使學(xué)生看到自我，認(rèn)識到自己的內(nèi)心變化，并在認(rèn)識中不斷有新的、積極的發(fā)展。　　案例一　　一位教師在一次作文訓(xùn)練中要求學(xué)生根據(jù)“下課后，三（1）班的王玲不小心碰倒了一張板凳，板凳上的一顆釘子把正在地上揀作業(yè)本的趙勇的手劃了一道長長的口子，頓時鮮血直流……”展開合理想象，以《趙勇的手劃破了之后》為題把這段話寫完整、寫具體，歌頌同學(xué)間相互關(guān)心的高尚品質(zhì)。百分之九十的學(xué)生都寫出了同學(xué)間講文明、講禮貌，相互關(guān)心、相互幫助的班級新風(fēng)。然而，也有一些同學(xué)在展開想象時，把兩個同學(xué)如何對罵寫得有聲有色，甚至于一些臟話也露于文中。當(dāng)然，從想象的合理性來說，事實可能如此。但是，這些同學(xué)只想到了事情的陰暗面，寫出來的內(nèi)容沒有表現(xiàn)出人物的積極因素，完全背離了作文要求。如何解決呢？教師意識到了學(xué)生認(rèn)識中存在的問題．于是組織學(xué)生召開了一次主題班會，圍繞兩個問題進(jìn)行討論：1．趙勇的手劃破了之后，兩個同學(xué)互相對罵，你怎么看待這種現(xiàn)象？2．我們的作文該不該描述這樣的情景？通過討論，學(xué)生對這樣的現(xiàn)象進(jìn)行了批評。同時圍繞該不該描述這樣的情況，出現(xiàn)了兩種意見。　　師：生活中同學(xué)之間免不了發(fā)生矛盾，做錯的同學(xué)應(yīng)該主動承認(rèn)錯誤，向同學(xué)道歉，受到傷害的同學(xué)也要學(xué)會寬容。這樣做同學(xué)之間的友誼才會越來越深厚?，F(xiàn)在我們來討論第二個問題：我們的作文該不該描述這樣的現(xiàn)象？　　生：不應(yīng)該描寫這些東西，因為這次作文的要求是歌頌同學(xué)之間相互關(guān)心的高尚品質(zhì)，這樣寫不符合寫作的要求?！　煟耗敲慈绻覀兊囊蟾囊幌拢幻鞔_要求大家寫同學(xué)們相互關(guān)心的優(yōu)秀品質(zhì)，可不可以這樣寫？　　……

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