課堂教學(xué)的50個(gè)細(xì)節(jié)

內(nèi)容概要

課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊(yùn)。本書(shū)作者，以一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的眼光，借助于聽(tīng)課、評(píng)課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說(shuō)明?！　”緯?shū)所選取的50個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見(jiàn)慣，許多行為在一些教師看來(lái)理所當(dāng)然，根本不存在什么問(wèn)題。在熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方捕捉問(wèn)題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理險(xiǎn)與理論含義，在問(wèn)題的深入思考中分析課堂的變革取向，是本書(shū)的旨趣所在，正所謂“見(jiàn)微知著”。

作者簡(jiǎn)介

鄭金洲：男，河北泊頭人。1965年生，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。全國(guó)教育基本理論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任委員、中國(guó)浦東干部學(xué)院科研部主任。出版有《教育通論》、《中國(guó)教育學(xué)百年》(合著)、《教育文化學(xué)》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文

書(shū)籍目錄

課堂教學(xué)特征　并非井然有序的課堂　并非環(huán)環(huán)相扣的課堂　并非行云流水的課堂　并非設(shè)計(jì)嚴(yán)密的課堂　并非人人稱道的課堂教學(xué)方法探索　無(wú)需舉手，自由發(fā)言　零散的提問(wèn)　熱鬧的角色扮演　捂住對(duì)方嘴巴的“討論”　學(xué)生忙討論，教師忙板書(shū)　沒(méi)有學(xué)習(xí)伙伴的學(xué)生　眼花繚亂的多媒體　沒(méi)有板書(shū)的課堂　拖堂的幾分鐘　溜走的“教育性滲透”良機(jī)教師的語(yǔ)言行為　這個(gè)問(wèn)題回答得不完整　這個(gè)問(wèn)題回答得對(duì)不對(duì)　這個(gè)問(wèn)題你怎么看　這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們聽(tīng)懂了嗎　誰(shuí)來(lái)回答一下這位同學(xué)的問(wèn)題　把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給其他同學(xué)好嗎　你這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好，我現(xiàn)在回答不上來(lái)　你在想什么呢　連某某都已經(jīng)舉手了　同學(xué)們課上不許(不要、不能)　教參上也是這樣寫(xiě)的　誰(shuí)未總結(jié)(評(píng)價(jià))一下剛才各位同學(xué)的觀點(diǎn)　同學(xué)們緊張嗎　楊老師對(duì)某位同學(xué)問(wèn)題回答的復(fù)述課堂中的非語(yǔ)言行為　教師的手勢(shì)　教師的行走路線　用手擦黑板的老師　指向?qū)W生腦袋的教鞭　你來(lái)回答問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)　主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生　主動(dòng)發(fā)問(wèn)和被動(dòng)應(yīng)答　課堂上學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)的不均衡　高高舉手的孩子獲準(zhǔn)回答問(wèn)題的幾率高　課堂上的沉默　課堂上的異口同聲　廉價(jià)的拿聲　無(wú)精打采的“老師好”　與聽(tīng)課老師“互動(dòng)”　閉不上眼睛的學(xué)生課堂突發(fā)事件　飛進(jìn)教室的蝴蝶　電源插頭掉了　坐在地上的女孩子課堂教學(xué)環(huán)境　“靠邊站”的講桌　“留白”的板書(shū)　教室里丁當(dāng)作響的椅子附錄：我對(duì)課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)　課堂教學(xué)生話化　學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化　師生互動(dòng)有效化　學(xué)科教學(xué)整合化　教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化　教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化　教學(xué)策略綜合化　教學(xué)資源優(yōu)化　教學(xué)對(duì)象個(gè)別化　教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

章節(jié)摘錄

　　課堂教學(xué)特征　　并非井然有序的課堂　　課堂教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊、井然有序，絲毫沒(méi)有雜亂的跡象，是很多老師追求的方向。一些評(píng)課者也將此作為評(píng)價(jià)一堂課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在近來(lái)的聽(tīng)課中，我越來(lái)越有了另外一種認(rèn)識(shí)，那就是課堂上其實(shí)在有些情況下是需要有一點(diǎn)雜亂、有一點(diǎn)無(wú)序的，有的時(shí)候恰恰是看上去的雜亂、無(wú)序體現(xiàn)了學(xué)生的參與、師生的互動(dòng)，體現(xiàn)了課堂上的新形態(tài)?！　∫酝?，我們有些課堂過(guò)于秩序化，過(guò)于整齊劃一，有的教師對(duì)課堂甚至有一種“潔癖”，不允許任何雜亂無(wú)章的現(xiàn)象存在，不允許課堂上出現(xiàn)一絲一毫的“雜亂”。坐姿端正，學(xué)生個(gè)個(gè)腰桿挺著，上身與椅子呈九十度角；學(xué)生回答問(wèn)題統(tǒng)一，每位同學(xué)都需要將手規(guī)規(guī)矩矩地放在桌子上，舉手時(shí)小臂與桌子呈九十度角，甚至有的班級(jí)回答問(wèn)題的句式也都統(tǒng)一了起來(lái)；對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)一致，每位同學(xué)都需要鼓掌或伸大拇指以示對(duì)回答正確的同學(xué)的認(rèn)可；如此等等。這樣的課堂的確也能給人以“美感”，但這種“美感”的到來(lái)，有時(shí)是以學(xué)生失去積極參與課堂的熱情、限制學(xué)生的行為為代價(jià)的。其結(jié)果是，有了整齊劃一的秩序，而沒(méi)有了學(xué)生創(chuàng)造活力的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。　　新課程倡導(dǎo)“重過(guò)程、重體驗(yàn)、重探究”，主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處，課堂就勢(shì)必在一定程度上失卻原有的“秩序”，需要取而代之一種新的秩序。學(xué)生動(dòng)了、活了，教學(xué)重心下移了，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的，學(xué)生之間出現(xiàn)參差不齊、你快我慢、你說(shuō)我停、你動(dòng)我靜等一系列現(xiàn)象也就不足為奇了。

編輯推薦

　　本書(shū)是“閩教書(shū)香文庫(kù)”叢書(shū)之一，該書(shū)作者以一個(gè)專(zhuān)業(yè)研究者的眼光，借助于聽(tīng)課、評(píng)課的親身經(jīng)歷，透視了課堂上教師的言行舉止、學(xué)生的身心表現(xiàn)，并將這些細(xì)節(jié)加以理論闡釋和學(xué)理說(shuō)明，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理險(xiǎn)與理論含義，并在問(wèn)題的深入思考中分析課堂的變革取向。該書(shū)可供從事相關(guān)工作的人員作為參考用書(shū)使用?！　【劢拐n堂，關(guān)注教師，走進(jìn)學(xué)校，探索學(xué)術(shù)，是鄭金洲教授風(fēng)格的真實(shí)寫(xiě)照。本書(shū)匯集了作者近年來(lái)聽(tīng)課所寫(xiě)的隨筆，書(shū)中對(duì)課堂細(xì)致入微的觀察，鞭辟入里的分析，入木三分的評(píng)判，對(duì)廣大教師認(rèn)識(shí)課堂進(jìn)而駕馭課堂有限大幫助。

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