教育管理

前言

作為高校教師，我們中的許多人常常為教育科學(xué)教材的陳舊落后而痛心疾首；作為教育學(xué)人，我們中的許多人也常常對經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等顯學(xué)學(xué)科教材建設(shè)的突飛猛進(jìn)而稱羨不已。于是，我們坐臥不安，我們摩拳擦掌，我們立志超越，我們走到了一起。經(jīng)過幾年的努力，涵蓋當(dāng)代高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)的全部主干課程的大型海外教材《教育科學(xué)精品教材譯叢》呈現(xiàn)在讀者面前。許多年來，我國高等師范教育和高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)課程改革的步伐極為緩慢，師范教育的教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法這三門課程多年不變，教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容陳舊，課程的選擇空間相當(dāng)狹小?？梢哉f，改變高等師范教育課程和高等學(xué)校教育學(xué)課程的落后狀況，是《譯叢》的最為基本的宗旨。另一方面，隨著教育事業(yè)改革的深化，教育實踐中產(chǎn)生的問題日益復(fù)雜，解決這些問題需要極為豐富的教育科學(xué)知識和能力。《譯叢》追求的另一宗旨正是通過奉獻(xiàn)世界上最先進(jìn)的教育科學(xué)知識體系，促進(jìn)我國教育事業(yè)改革的深化。在過去的幾年中，高等學(xué)校課程改革已經(jīng)取得相當(dāng)明顯的成效。深化課程改革的一種重要途徑是引進(jìn)國外尤其是發(fā)達(dá)國家的高校教材，藉此提高教育質(zhì)量和增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！蹲g叢》的宗旨和思路與我國高校教材改革的這種方向是一致的，而且是高校教材改革過程的組成部分。促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，是《譯叢》向往的又一宗旨。學(xué)術(shù)溝通的障礙，表征是交際語言，而深層原因則是學(xué)術(shù)語言與學(xué)術(shù)規(guī)范。

內(nèi)容概要

作為教育管理的導(dǎo)論性著作，《教育管理：基于問題的方法》向讀者展示了教育管理領(lǐng)域當(dāng)前變革的各個方面及其思考，展示了學(xué)校管理者每天都會面臨著的一系列復(fù)雜的管理問題和挑戰(zhàn)，如學(xué)校和社會的日益多樣性、教育改革和技術(shù)發(fā)展對學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等。該書不僅繼承了教育管理研究的社會科學(xué)的、研究性和經(jīng)驗性的傳統(tǒng)，還仔細(xì)考察了道德的、種族的、行為的意義以及批判性思維、最佳的實踐和實地情境的機(jī)會。該書運用了問題解決的方法，向讀者提供了分析并應(yīng)用知識于真實情境的機(jī)會。    《教育管理：基于問題的方法》    為實際的學(xué)校組織提供了非常豐富的理論。    包含有反映當(dāng)前爭迫的教育問題的真實例子，向?qū)W生提供了進(jìn)行反思、發(fā)展技能及理論聯(lián)系實際的機(jī)會。    輯選了眾多學(xué)者、研究者和實踐者對教育管理實踐性問題的反思性論文。    每一章有為開發(fā)教育管理產(chǎn)生影響的基本理論、研究和實踐。    第六章展示了診斷性清單，以讓讀者有機(jī)會辯別自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，并分析自己在實踐中是如何表現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的。    第十三章展示了4個獨特的、真實的基于問題的學(xué)習(xí)項目。

作者簡介

作者：（美國）威廉·G.坎寧安 （美國）保拉·A.科爾代羅 譯者：趙中建

書籍目錄

總序中文版序前言第一章  管理理論和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任  引子：弗萊姆·斯瑙匹斯學(xué)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)差異  一、管理的過程和知識  二、元敘事  三、管理綱要  四、道德問題  五、教育管理的知識基礎(chǔ)  六、結(jié)論  檔案袋物品  推薦閱讀文獻(xiàn)第二章  教育管理者的工作情境和視角  引子：斯克里夫納中學(xué)——理解工作情境  一、聯(lián)邦和州和角色  二、廣泛而又復(fù)雜的背景  三、教育的起源  四、確立國家目標(biāo)  五、20世紀(jì)90年代以來  六、對新的教育需求做出回應(yīng)  七、州的作用與回應(yīng)  八、21世紀(jì)的挑戰(zhàn)  九、結(jié)論  檔案袋物品  推薦閱讀文獻(xiàn)第三章  學(xué)校改革第四章  文化多元與社區(qū)關(guān)系第五章  學(xué)區(qū)的組織結(jié)構(gòu)與領(lǐng)導(dǎo)第六章  成功的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)第七章  領(lǐng)導(dǎo)的道德與倫理向度第八章  課程計劃的開發(fā)、實施與評價第九章  學(xué)生人事服務(wù)第十章  人力資源管理第十一章  學(xué)校與法律第十二章  資源分配與管理第十三章  基于問題的學(xué)習(xí)項目詞匯表參考文獻(xiàn)譯后記

章節(jié)摘錄

插圖：據(jù)學(xué)區(qū)官員說，去年春季，櫟樹高中注冊入學(xué)的學(xué)生，很多是居住在麥薩·格蘭德地區(qū)，其中東南亞人占29.7％，拉丁美洲人占27.3％，非洲裔美國人占26.39／5，白人占13.3％，亞洲其他人種占1.5％，其他占1.9％，其中非裔美國人中有270人來自索馬里。據(jù)東非青年研究中心主任加瑪說，在學(xué)校里，索馬里學(xué)生孤僻獨處，不和外人交往。相對來說，索馬里人在美國人眼里是陌生的，很難找到自己的文化歸宿點。在學(xué)校里，索馬里人形成明顯的一組群體。他們中大多數(shù)是穆斯林。婦女和女孩多帶面紗，系圍巾遮住自己的頭發(fā)。但是加瑪認(rèn)為，這種不同只是表面的，真正的分歧是深層次的。在索馬里，婦女很少出去工作或駕駛汽車，男人也不讓婦女做這種事。伊斯蘭教法律禁止喝酒、吸毒和婚前發(fā)生性行為，強(qiáng)奸將受到嚴(yán)重懲罰。索馬里人不能同與自己沒有關(guān)系的異性有肌膚之親。他們對食物的規(guī)定也是相當(dāng)嚴(yán)格的，例如，他們不食豬肉。作為穆斯林他們每天要祈禱好幾次。這些文化的不同使其他同學(xué)認(rèn)為索馬里人是不友好、不合群的，許多人曾經(jīng)冒犯過他們的禁忌。許多索馬里家長向校方領(lǐng)導(dǎo)抱怨：一些學(xué)生故意觸碰索馬里女孩并以引起這些女孩的憤怒為樂。其他種族的男孩試圖跟索馬里女孩接近說話。對于此事，加瑪先生評論說：“這種事情絕對不允許發(fā)生?！睂τ谛７饺藛T、警察和外圍群體而言，由于語言和風(fēng)俗習(xí)慣的不同，交流也形成了障礙，從而也會引發(fā)其他一些問題。加瑪認(rèn)為：由于索馬里孩子在學(xué)校里經(jīng)常遭受挑釁，引起所有部落的家長感到極度痛苦和不安。他們認(rèn)為索馬里人本來就是一個遭受內(nèi)戰(zhàn)摧殘的民族，本希望在這里找到和平。校長助理巴拉斯認(rèn)為美國公眾不習(xí)慣將移民和難民區(qū)分開，他斷言：索馬里人到達(dá)美國的形式?jīng)Q定著他們在美國將受到的待遇。去年，索馬里學(xué)生家長向為櫟樹高中提供生源的約林斯初中（RawlinsMiddleSch001）抱怨，希望校方采取措施禁止對索馬里學(xué)生的誹謗和侮辱。校方并沒有滿足他們的要求。因此，多次召開有索馬里社區(qū)成員、校方人員、費爾黑文市警方、其他種族的學(xué)生家長和其他對此事感興趣的黨派團(tuán)體參加的會議。加瑪說：“對此已采取了措施，但效果不夠理想，索馬里學(xué)生和家長對校方非常失望?！边@些家長認(rèn)為警方也沒有阻止這種事件的發(fā)生。一位費爾黑文市青年服務(wù)隊的警官說：“索馬里家長認(rèn)為警察只是在阻止索馬里人的孩子。其實，這些孩子告訴他們家長的只是一面之詞?！弊詮纳洗悟}亂之后，各種團(tuán)體組織，如費爾黑文大學(xué)的“學(xué)生城市青年團(tuán)”向櫟樹高中和索馬里社區(qū)提供了幫助。但是，人們知道騷亂還會發(fā)生。加瑪說：“這次騷亂只是暫時結(jié)束，也許下周或明年騷亂還會出現(xiàn)?！?/pre>


后記
近年來，我一直遵循著自己的“立基點于本土，求視野于世界”的研究原則，因而，“求視野”的國外教育著作的翻譯工作也就成為我全部研究的重要組成部分。當(dāng)《教育科學(xué)精品教材譯叢》主編朱永新教授希望我能主持翻譯本書時，我欣然答應(yīng)了。盡管我們已經(jīng)看過不少教育管理類的著作，包括翻譯的著作，也認(rèn)為對教育管理方面的內(nèi)容頗為熟悉，但由于本書涉及的范圍廣泛、內(nèi)容豐富，加之本書介紹了美國最杰出的和最新的相關(guān)研究與理論，評述了美國最富有創(chuàng)見的專家們關(guān)于教育問題的思考”（原作者中文版序），我們一旦真正工作起來，就深感已有知識的不足以及對美國教育管理的陌生，因而這一翻譯工作也使我們對學(xué)校教育管理有了一種全新的認(rèn)識。盡管我們驚訝于該書的涉獵范圍和內(nèi)容，但更對它的撰寫方式感興趣，以設(shè)計的（或許是真實的）問題情境人手，來討論與問題情境相聯(lián)系的管理理論和知識，并輔之以框注及他人的研究成果，從而增加了理論著作的可讀性。這一點值得一提，值得借鑒。本書由我主持翻譯工作，逐章校對和通讀全書。具體翻譯工作由我和我的研究生合作完成，分工如下：中文版序（許慶豫）、前言、第一章 （趙中建）、第二章 、第三章 （李敏）、第四章 （趙中建、周濤）、第五章 （蘭小云、趙中建）、第六章 、第十章 （于家太）、第七章 （楊麗寧、趙中建）、第八章 、第九章 、第十一章 （陳霞）、第十二章 （徐士強(qiáng)、趙中建）、第十三章 （王海燕、賈愛武）。陳霞、賈愛武、李敏等協(xié)助我做了一些具體的工作，特此致謝。鑒于本書涉及的范圍較廣，同時也限于我們的水平，本書在翻譯和統(tǒng)稿方面可能會存在某些不足和疏漏，懇請讀者批評指正。







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