實(shí)踐教學(xué)論

內(nèi)容概要

　　《教學(xué)論研究叢書：實(shí)踐教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科的十位青年學(xué)者在其相關(guān)課題的博士論文基礎(chǔ)上，經(jīng)過多年修改、充實(shí)和完善而結(jié)集出版的一套學(xué)術(shù)著作，內(nèi)容涉及教學(xué)論學(xué)科的十個(gè)前沿性課題，包括教學(xué)論導(dǎo)論、教學(xué)本體論、主體性教學(xué)論、教學(xué)知識(shí)論、實(shí)踐教學(xué)論、教師成長論、教學(xué)價(jià)值觀念論、課程價(jià)值論、教學(xué)理論反思與建設(shè)、教學(xué)理論的知識(shí)學(xué)研究。上述問題的研究，既有深入的理論建樹，又有針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的具體策略，并對(duì)教學(xué)論學(xué)科建設(shè)提供了新穎的理論視角。我國著名教學(xué)理論家、博士生導(dǎo)師李秉德先生擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問。《教學(xué)論研究叢書：實(shí)踐教學(xué)論》適合相關(guān)學(xué)科的大學(xué)生、研究生及中學(xué)教師閱讀，也是本學(xué)科研究的必備資料。　　教學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有目的、有意識(shí)的對(duì)教學(xué)領(lǐng)域中的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)過程。教學(xué)研究的對(duì)象主要是人，其目的是探索教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律，從而改造人的知識(shí)結(jié)構(gòu)與精神世界。因此教學(xué)研究具有自身的復(fù)雜性、創(chuàng)造性和探索性等特點(diǎn)。

書籍目錄

序第一章 時(shí)代呼喚實(shí)踐教學(xué)論一 時(shí)代對(duì)教育的呼喚二 教學(xué)論的重建三 新世紀(jì)中國的課程與教學(xué)改革四 實(shí)踐教學(xué)論研究應(yīng)注意的幾個(gè)問題第二章 實(shí)踐教學(xué)論的研究對(duì)象一 “理論教學(xué)論”與“實(shí)踐教學(xué)論”二 以教學(xué)論為研究對(duì)象的實(shí)質(zhì)三 以教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象的教學(xué)論第三章 實(shí)踐教學(xué)論的研究方法一 “主客位”研究法二 課堂觀察研究法三 “深描”解釋研究法四 教學(xué)案例研究法五 行動(dòng)研究法第四章 “知識(shí)課堂”與“生命課堂”一 國內(nèi)外關(guān)于課堂的相關(guān)研究二 課堂的“實(shí)驗(yàn)”與“應(yīng)然”及其特質(zhì)研究三 課堂重構(gòu)第五章 教師專業(yè)發(fā)展與研究型教師成長一 傳統(tǒng)教學(xué)及傳統(tǒng)教師觀批判二 教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展與教師角色轉(zhuǎn)變?nèi)?研究型教師的特點(diǎn)與發(fā)展策略第六章 學(xué)生發(fā)展及其學(xué)習(xí)方式的變革一 學(xué)生及其特點(diǎn)二 什么是正確的學(xué)生觀三 學(xué)生發(fā)展觀四 學(xué)生學(xué)習(xí)方式及其變革第七章 課程與課程資源一 課程的歷史與課程論的學(xué)科地位二 課程與教學(xué)的關(guān)系三 課程理論概要四 課程資源及其開發(fā)與利用第八章 實(shí)踐教學(xué)論的實(shí)踐觀一 教學(xué)理論研究的定位與指向二 教學(xué)實(shí)踐呼喚教學(xué)理論的指導(dǎo)三 教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系四 教學(xué)實(shí)踐專業(yè)支持與實(shí)踐教學(xué)論附錄一 新課程實(shí)施過程中專業(yè)支持工作小組工作實(shí)錄附錄二 新課程實(shí)施過程中專業(yè)支持工作小組在廣西南寧市和柳州市實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)研報(bào)告附錄三 新課程實(shí)施過程中專業(yè)支持工作小組調(diào)研報(bào)告主要參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　兒子六年級(jí)快結(jié)束的時(shí)候，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于“二次大戰(zhàn)”的問題?！澳阏J(rèn)為誰對(duì)這場戰(zhàn)爭負(fù)有責(zé)任？…‘你認(rèn)為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門政府的高級(jí)顧問，你將對(duì)美國投放原子彈持什么意見？”“你是否認(rèn)為當(dāng)時(shí)只有投下原子彈一個(gè)辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？”“你認(rèn)為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？”這些問題在課堂上都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，它的答案有的可能需要孩子們用一生去尋找?！　∮幸淮?，我問兒子的老師：“你們?yōu)槭裁床蛔尯⒆颖秤浺恍┲匾臇|西呢？”老師笑著說：“對(duì)人的創(chuàng)造能力來說，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí)；另一個(gè)是他、綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造性的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明，這就是我的觀點(diǎn)?！蔽页３?huì)想到中國的小學(xué)教育，想到那些課堂上雙手背后坐得筆直的孩子們，想到：那些學(xué)生沉重的課程、繁多的作業(yè)、嚴(yán)格的考試……　　它讓人感到一種神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓抑與束縛，但是多少人都順從它的意志，把它視為一種改變命運(yùn)的出路。還有黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國I》，他在書中有關(guān)兒子礦礦的作業(yè)也有大量的描述與記錄，基本與此一致。面對(duì)國外關(guān)于小小學(xué)生的作業(yè)，比較中國的學(xué)生作業(yè)和美國學(xué)生的作業(yè)，硪陷入了深深的思考：教師如何理解和認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義和功能？作業(yè)對(duì)學(xué)生又意味著什么？作業(yè)中的量與質(zhì)的關(guān)系如何理解？作業(yè)是重復(fù)的還是創(chuàng)造的？　　……

圖書封面

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