符號(hào)與教育

內(nèi)容概要

　　思想總是神圣的，思考往往是跛腳的。符號(hào)中的教育，引發(fā)的思維雨雪，也許能成為道路的履痕，但難以片片成花，牽強(qiáng)附會(huì)在所難免?！　〉搁喿x者去其弊，取其利；舍其陋，取其廣?！　〔灰詾殛?yáng)光才是溫暖，有時(shí)候下雪更難得。陽(yáng)光與風(fēng)雪，組成了氣象世界。符號(hào)中的教育，權(quán)當(dāng)作教育的下雪吧，一朵朵、一絮絮、一團(tuán)團(tuán)，從心靈的原野飄來(lái)……

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序符號(hào)：教育思維的雪印1．標(biāo)點(diǎn)符號(hào)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，表達(dá)意思教育的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，閃現(xiàn)精靈我們關(guān)注教師教師要成為學(xué)生的“偶像”教師，當(dāng)?shù)歉咄h(yuǎn)學(xué)生是一種活化的“教育資源”做一個(gè)智慧型的人民教師2．?dāng)?shù)學(xué)符號(hào)1、2、3世界在循環(huán)中延伸對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是一個(gè)數(shù)字式的排列我們關(guān)注校長(zhǎng)校長(zhǎng)，要在思想上有所“長(zhǎng)”校長(zhǎng)不應(yīng)是“官”辦學(xué)就是“辦文化”3．單位符號(hào)單位符號(hào)，表-日月了身價(jià)，也做了標(biāo)準(zhǔn)教育的符號(hào)，并不在靜態(tài)里，而在萬(wàn)變的時(shí)空中我們關(guān)注教育潛心研究教育規(guī)律是時(shí)候了對(duì)課改要學(xué)會(huì)“正確歸因”基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”究竟是什么?4.特殊符號(hào)特殊符號(hào)的用途，往往深化內(nèi)涵而約束了范圍教育的個(gè)案永遠(yuǎn)存在，但普遍意義正像特殊符號(hào)我們關(guān)注教學(xué)從“教”教材到用教材“教”從“教學(xué)”到“學(xué)教”“傳授知識(shí)”要“知識(shí)傳授”5．學(xué)科標(biāo)志符號(hào)取其精而舍棄泛教其義而內(nèi)隱怡我們關(guān)注細(xì)節(jié)教學(xué)“細(xì)部”，值得開(kāi)采的“富礦”教育細(xì)節(jié)會(huì)“說(shuō)話”教學(xué)的序與跋：教案與案例在“顯微鏡”下動(dòng)“手術(shù)”6．校對(duì)符號(hào)檢查出不確，但無(wú)需添加畫(huà)龍?zhí)砩叩慕逃^(guò)猶不及我們關(guān)注學(xué)生學(xué)生評(píng)語(yǔ)何必一味恭維美德教育何時(shí)能讓孩子們感動(dòng)以平視眼光看“少年大學(xué)生”7．交通標(biāo)志符號(hào)引導(dǎo)總是讓對(duì)方去接受教育的引導(dǎo)是要對(duì)方愿意接受我們關(guān)注本義別把分?jǐn)?shù)當(dāng)“另類”“特長(zhǎng)培養(yǎng)”≠“辦學(xué)特色”經(jīng)典教育資源是寶貴財(cái)富8．學(xué)校標(biāo)志象征，總不能代表全部個(gè)案的偉大與貧乏就好似象征我們關(guān)注教材讓課程教材適應(yīng)學(xué)生發(fā)展教材是教學(xué)“范本”而非“孤本”9．公共場(chǎng)所符號(hào)標(biāo)明方向，方便了人們的同時(shí)也束縛了想象力教育，就要在方向和靈變中找到平衡我們關(guān)注家教“挫折教育”何必“舍近求遠(yuǎn)”質(zhì)疑“別讓孩子輸在起跑線上”家庭教育遠(yuǎn)非簽訂“契約”那么簡(jiǎn)單質(zhì)疑件件事情“從小抓起”后記

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