學科現(xiàn)代教育理論書系·物理·物理教學論

內(nèi)容概要

本書分三個層次研究物理教學論。第一是宏觀層次，論述物理教學的認識論研究、系統(tǒng)論研究、結構論研究；第二是中觀層次，探討物理教學的模式、技術、藝術；第三是微觀層次，研究物理概念教學、物理問題教學、物理教學方法。這三個層次之間又互相滲透、相到交叉，表成了一個較為嚴謹?shù)摹拔锢斫虒W論”的整體。全書的邏輯結構和較多的具體論證為作者們所獨創(chuàng)。本書是對“物理教學論”的一個新的探索。    本書既有理論闡述、模式構建，又結合具體的物理教學實踐；既從哲學和科學的高度論述了物理教學的特性，又論述了物理教學的技術和藝術；內(nèi)容豐富，可讀性強。本書可作用高等師范院校物理教育的選修教材，也可供廣大中等學校物理教師研究參考。對大中學校的理科教師，本書也有啟發(fā)作用。

作者簡介

查有梁，1942年1月生。1963年畢業(yè)于西南師范大學物理系。 四川省社會科學院研究員。中央教育科學研究所研究員。 北京師范大學教授。 華中理工大學教授。 西南師范大學物理系碩士生導師、教學論博士生導師。 
    謝仁根，1955年2月生，1982年畢業(yè)于成都大學物理系，1987

書籍目錄

總序序前言 第一章 物理教學的認識論研究  第一節(jié) 一般認識論    一 實踐-理論-實踐    二 個性-共性-個性    三 狀態(tài)-過程-狀態(tài)  第二節(jié) 發(fā)生認識論及其教育模式    一 活動-圖式-活動    二 同化-順應-同化    三 平衡-非平衡-平衡    四 發(fā)生認識論與基礎教育模式   第三節(jié) 發(fā)展認識論及其教育模式    一 經(jīng)驗-直覺-經(jīng)驗    二 結構-轉換-結構     三 綜合-析分-綜合    四 發(fā)展認識論與創(chuàng)造教育模式   第四節(jié) 物理概念形成的認識論模式     一 毛譯東的“實踐論模式”    二 皮亞杰的“發(fā)生認識論模式”    三 愛因斯坦的“科學認識論模式”第二章 物理教學的系統(tǒng)論研究   第一節(jié) 系統(tǒng)科學三原理    一 反饋原理    二 有序原理    三 整體原理    四 系統(tǒng)科學原理的哲學基礎  第二節(jié) 反饋原理與教學原則一    一 反饋原理的內(nèi)涵    二 反饋原理對教育的意義     三 教學原則一的表述  第三節(jié) 有序原理與教學原則二    一 有序原理的內(nèi)涵    二 有序原理對教育的意義     三 教學原則二的表述  第四節(jié) 整體原理與教學原則三    一 整體原理的內(nèi)涵    二 整體原理對教育的意義     三 教學原則三的表述  ……第三章 物理教學的結構研究 第四章 物理教學的模式第五章 物理教學的技術第六章 物理教學的藝術 第七章 物理概念教學第八章 物事問題教學第九章 物理教學方法 主要參考文獻

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