中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究

內(nèi)容概要

《中國(guó)外語(yǔ)教育研究叢書(shū):中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究》報(bào)告耗時(shí)四年的國(guó)家社科基金項(xiàng)目“我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思維能力現(xiàn)狀研究”（08BYY026）的研究結(jié)果。這是我國(guó)首個(gè)跨專業(yè)、跨學(xué)校、跨地區(qū)的大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究。通過(guò)先導(dǎo)研究和兩次正式研究，我們分析了外語(yǔ)類大學(xué)生與其他文科、理工科大學(xué)生在思辨人格傾向與思辨技能方面的異同，同時(shí)通過(guò)對(duì)50名學(xué)生的個(gè)案研究，探究了外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在思辨技能上存在的問(wèn)題。該課題研究規(guī)模大、內(nèi)容廣，研究方法規(guī)范、多元，研究成果具有初創(chuàng)性，填補(bǔ)了我國(guó)該領(lǐng)域的空缺。

作者簡(jiǎn)介

文秋芳，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任。中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)會(huì)執(zhí)行委員，季刊《中國(guó)外語(yǔ)教育》主編，雙月刊《ChineseJournalofAppliedLinguistics（中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）》主編，《InternationalJournalAppliedLinguistics》（國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)）雜志編委會(huì)委員。研究領(lǐng)域?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)，研究興趣包括：二語(yǔ)習(xí)得，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，口語(yǔ)測(cè)試，學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)研究，先后發(fā)表論文60篇，出版專著7部。

書(shū)籍目錄

第一部分研究概述 第一章導(dǎo)論 1.1相關(guān)概念界定 1.2研究動(dòng)機(jī)與意義 1.3對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力的批評(píng) 1.4對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀的實(shí)證研究 1.5以往研究存在的問(wèn)題 第二章總體設(shè)計(jì) 2.1研究問(wèn)題 2.2研究流程 2.3量具設(shè)計(jì) 2.4受試 2.5數(shù)據(jù)收集 2.6數(shù)據(jù)分析 第二部分文獻(xiàn)回顧 第三章我國(guó)對(duì)思維能力的研究 3.1思維能力研究 3.2對(duì)大學(xué)生思辨能力的測(cè)評(píng) 3.3思辨能力教學(xué)研究 3.4以往研究的不足 3.5本研究的焦點(diǎn) 第四章思辨能力的理論框架 4.1 國(guó)內(nèi)外相關(guān)思維能力模型評(píng)析 4.2構(gòu)建本研究思辨能力量具的理論框架：層級(jí)模型 第五章思維能力量具的評(píng)析 5.1對(duì)國(guó)外主要思維能力量具的分析 5.2對(duì)構(gòu)建我國(guó)大學(xué)生思辨能力量具的啟示 第三部分 思辨人格傾向研究 第六章思辨人格傾向量具的構(gòu)建 6.1 文獻(xiàn)回顧 6.2對(duì)本研究思辨人格傾向量表的檢驗(yàn) 6.3結(jié)語(yǔ) 第七章思辨人格傾向現(xiàn)狀研究 7.1 文獻(xiàn)回顧 7.2本研究思辨人格傾向總體與分項(xiàng)情況分析 7.3外語(yǔ)類大學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生的比較 7.4研究結(jié)果與討論 第四部分 思辨技能研究 第八章思辨技能客觀題量具的構(gòu)建 8.1 先導(dǎo)研究 8.2 2008年正式研究 8.3 2009年正式研究 第九章思辨技能現(xiàn)狀研究（客觀題部分） 9.1 2008年測(cè)試結(jié)果 9.2 2009年測(cè)試結(jié)果 9.3主要結(jié)果 第十章思辨技能現(xiàn)狀研究（主觀題部分） 10.1研究設(shè)計(jì) 10.2研究結(jié)果 10.3結(jié)語(yǔ) 第十一章思辨技能個(gè)案研究 11.1研究設(shè)計(jì) 11.2研究結(jié)果 11.3結(jié)語(yǔ) 第五部分結(jié)語(yǔ) 第十二章主要研究成果 12.1 理論研究 12.2量具研究 12.3思辨能力研究 12.4結(jié)論 第十三章討論與啟示 13.1討j侖 13.2本研究結(jié)果的理論與實(shí)踐價(jià)值 13.3啟示與對(duì)未來(lái)研究的建議 參考文獻(xiàn) 附錄1 思辨人格傾向問(wèn)卷（2008年） 附錄2思辨人格傾向問(wèn)卷（2009年） 附錄3思辨技能客觀題量具（先導(dǎo)研究） 附錄4先導(dǎo)研究測(cè)試組織方案 附錄5第一次正式研究測(cè)試組織方案（2008年） 附錄6第二次正式研究測(cè)試組織方案（2009年） 附錄7參加測(cè)試學(xué)校名單 附錄8主觀題答卷實(shí)例

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：   受到西方思辨研究的影響，近年來(lái)，大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始逐漸引起關(guān)注，一些大學(xué)開(kāi)始嘗試通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)思維課程來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。清華大學(xué)開(kāi)設(shè)了“解決問(wèn)題的策略和技能”選修課，北京航空航天大學(xué)開(kāi)設(shè)了“大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)”選修課；這些課程以學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題中的策略為中心，從培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力、學(xué)會(huì)如何思考入手，來(lái)提高其思維水平（江丕權(quán)、李越2004）。2003年北京大學(xué)和中國(guó)青年政治學(xué)院開(kāi)設(shè)了“邏輯與批判性思維”通選課，課程圍繞對(duì)論證的理解、分析、重構(gòu)、評(píng)估展開(kāi)，通過(guò)論證邏輯訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的思辨能力（谷振詣、劉壯虎2006）。 除嘗試單獨(dú)開(kāi)設(shè)專門(mén)的思維課程外，國(guó)內(nèi)目前也出現(xiàn)了一些在具體學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的做法和實(shí)證研究。受國(guó)外護(hù)理學(xué)研究的影響，國(guó)內(nèi)護(hù)理教育界比較重視結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，相關(guān)研究也比較多。王維利等（2006）在不同層次的護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)了思維與溝通課程，教學(xué)采用討論式課堂教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的方式；一學(xué)期的課程實(shí)踐表明，學(xué)生總體評(píng)判性思維傾向有顯著提高。游坤（2007）在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中對(duì)59名高職護(hù)理生進(jìn)行了評(píng)判性思維教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用以問(wèn)題為中心教學(xué)、病例式教學(xué)、循證護(hù)理教學(xué)、小組討論式教學(xué)等批判性思維教學(xué)方法，提高了試驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)和思辨能力。柳豐萍等（2008）以網(wǎng)絡(luò)護(hù)理案例論壇為主體的綜合培訓(xùn)措施也有效地提高了護(hù)理生的評(píng)判性思辨人格傾向水平。 在外語(yǔ)界，有研究者嘗試在分析性閱讀中融入思辨能力培養(yǎng)的內(nèi)容。劉偉、郭海云（2006）在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的批判性閱讀策略培訓(xùn)，結(jié)果顯示批判性閱讀教學(xué)模式提高了學(xué)生的閱讀能力，對(duì)寫(xiě)作有積極的促進(jìn)作用。文秋芳（2008）在英語(yǔ)專業(yè)研究生的“文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)”課程中，將思辨能力的培養(yǎng)有機(jī)融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)具有很好的啟發(fā)作用和借鑒價(jià)值。此外，劉艷萍（2009）和韓少杰、易炎（2009）分別探討了在英語(yǔ)演講教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的途徑和方法。

編輯推薦

《中國(guó)外語(yǔ)教育研究叢書(shū):中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀研究》可供研究生、高校教師閱讀，用于了解大規(guī)模調(diào)查量具的構(gòu)建與實(shí)施方法，并了解中國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨傾向與思辨技能的特點(diǎn)。

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