信息技術(shù)與早期教育

內(nèi)容概要

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為這個時代的生活環(huán)境和文化特征。當代兒童生活中的諸多日常物件與活動都將以計算機作為基礎(chǔ)，在兒童周圍的每一個角落都可以看到信息技術(shù)的影響。計算機走進早期兒童的生活，也對早期教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本書為構(gòu)建早期教育中運用信息平臺提供了極好的機會。    本書是“大師高校教材”系列之一的“信息技術(shù)與早期教育”教學專冊，具體包括了：信息技術(shù)在早期兒童家庭及教育機構(gòu)中的應(yīng)用、在早期教育情境中應(yīng)用信息技術(shù)的基本主張、學習理論的發(fā)展與信息技術(shù)應(yīng)用的演繹、計算機在幼兒園教室里的安放等方面的內(nèi)容。

書籍目錄

緒言第一章 信息技術(shù)時代的媒體與兒童  第一節(jié) 美國兒童使用電子媒體的發(fā)展歷程  第二節(jié) 現(xiàn)代電子媒體與中國兒童第二章 信息技術(shù)在早期兒童家庭及教育機構(gòu)中的應(yīng)用  第一節(jié) 上海市0—6歲兒童在家庭生活中使用計算機的調(diào)查分析  第二節(jié) 上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的基本狀況第三章 在早期教育情境中應(yīng)用信息技術(shù)的基本主張  第一節(jié) 全美幼教協(xié)會的觀點及分析  第二節(jié) 信息技術(shù)：中國早期教育界的觀點第四章 信息技術(shù)應(yīng)用與早期兒童的學習  第一節(jié) 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學習革命  第二節(jié) 學習理論的發(fā)展與信息技術(shù)應(yīng)用的演繹  第三節(jié) 建構(gòu)主義：信息技術(shù)應(yīng)用原則與方法對早期教育的啟示第五章 計算機的使用與早期兒童健康發(fā)展  第一節(jié) “計算機與學齡前兒童發(fā)展”公眾觀的調(diào)查  第二節(jié) 早期兒童使用計算機的利弊分析  第三節(jié) 總結(jié)與反思第六章 幼兒教師與信息技術(shù)應(yīng)用  第一節(jié) 教師是早期兒童有效使用計算機的關(guān)鍵  第二節(jié) 計算機在幼兒園教室里的安放  第三節(jié) 參與式培訓與幼兒教師的專業(yè)成長第七章 幼兒教育軟件及評價  第一節(jié) 幼兒教育軟件概況  第二節(jié) 幼兒教育軟件評價  第三節(jié) 對我國幼兒教育軟件評價現(xiàn)狀的思考第八章 信息技術(shù)與幼兒園課程整合  第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合的基本框架  第二節(jié) 信息技術(shù)與幼兒園課程整合：模式與過分析  第三節(jié) 案例介紹：信息技術(shù)與幼兒英語教育的整合第九章 信息技術(shù)的應(yīng)用與家園合作  第一節(jié) 計算機為家園合作帶來了新主題  第二節(jié) 利用計算機加強幼兒園與家庭的互動  第三節(jié) 家長應(yīng)對計算機運用于早期教育的策略  第四節(jié) 支持家長學習和了解計算機應(yīng)用的方法與途徑第十章 信息技術(shù)在早期教育中的應(yīng)用：回顧與展望附錄 案例選編信息技術(shù)在幼兒園教育中的應(yīng)用

章節(jié)摘錄

　　盡管這種理論體系的建立是一項艱巨的任務(wù)，并非短期內(nèi)能夠完成，但是其基本思想及主要原則已日漸明朗，并已開始實際應(yīng)用于指導基于多媒體及互聯(lián)網(wǎng)的建構(gòu)主義學習環(huán)境的創(chuàng)建。同樣，盡管信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育還處于初步探索的階段，以下所列建構(gòu)主義指導下信息技術(shù)應(yīng)用的原則，對早期教育如何適宜地應(yīng)用信息技術(shù)有重要的啟示。　　(一)強調(diào)以兒童為中心　　建構(gòu)主義提倡以教師為指導、學習者為中心的學習。兒童是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、引導者與促進者，而不是知識的傳輸者與灌輸者。這樣兒童、教師、教學信息、學習環(huán)境可作為信息技術(shù)應(yīng)用于早期教育之模式的四個要素?！　⌒畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于早期教育的模式可描述為：以兒童為中心，兒童是知識的主動建構(gòu)者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構(gòu)的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是兒童主動建構(gòu)意義的對象(客體)；學習環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”等要素。情境必須有利于兒童對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終；學習小組的成員之間必須通過對話協(xié)商共同完成學習任務(wù)?！　≡谶@種模式中，信息技術(shù)不僅用來幫助教師呈現(xiàn)教學信息，而且用來幫助兒童查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和對話交流，即作為兒童主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具?！　≈劣谌绾纬浞煮w現(xiàn)以兒童為中心，建構(gòu)主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發(fā)揮兒童的主動性，要能體現(xiàn)出兒童的首創(chuàng)精神；要讓兒童有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學的知識(將知識“外化”)；要讓兒童能根據(jù)自身行動的反饋信息形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現(xiàn)自我反饋)?！　?二)強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用　　建構(gòu)主義認為，學習發(fā)生的最佳情境(context)不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓兒童懂得某些知識，而且要讓兒童能真正運用所學知識去解決現(xiàn)實世界的問題。學習者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決真實情境中的問題，是衡量學習成功與否的關(guān)鍵。如果兒童在教育活動中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內(nèi)化建構(gòu)，而忽視了逆向的外化于物，這顯然不是一種有效的學習。

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