漢語(yǔ)國(guó)際推廣論叢（第3輯）

內(nèi)容概要

　　語(yǔ)言水平與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)感與切分，試論《剪燈新話》中的愛(ài)情故事，網(wǎng)絡(luò)視頻模式漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的內(nèi)容、方法及用書(shū)，程抱一對(duì)中國(guó)古詩(shī)的譯介與研究及其對(duì)中西文化交流的啟示等等。

書(shū)籍目錄

語(yǔ)言水平與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式/肖路對(duì)外漢語(yǔ)閱讀中的語(yǔ)感與切分/張永奮試論《剪燈新話》中的愛(ài)情故事/文娟網(wǎng)絡(luò)視頻模式漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的內(nèi)容、方法及用書(shū)/劉方程抱一對(duì)中國(guó)古詩(shī)的譯介與研究及其對(duì)中西文化交流的啟示/蔣向艷日本的漢字使用問(wèn)題和漢字教學(xué)/楊初曉關(guān)于對(duì)外中國(guó)文化教學(xué)的若干思考/顧偉列中法性別詞語(yǔ)中的文化差異淺析/朱曉琳任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用/徐少芬意大利學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的個(gè)案分析（二）：聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用/吳勇毅現(xiàn)代漢語(yǔ)“體”標(biāo)記適用受限的數(shù)量動(dòng)因/劉承峰　陳振宇生活智慧的具象展示——“中國(guó)民俗文化”課程初探/戴嵐Kumaravadivelu“后方法”語(yǔ)言教育理論：一條對(duì)外漢語(yǔ)教師發(fā)展的有效路徑/陶健敏西方理論和東方語(yǔ)境——略論美國(guó)漢學(xué)家對(duì)明晚期至清中葉中國(guó)婦女詩(shī)詞創(chuàng)作的探索性研究/王酈玉留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)篇偏誤分析綜述/袁麗建構(gòu)理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)漢語(yǔ)語(yǔ)音課/林曉勤以合作學(xué)習(xí)提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂討論的有效性/劉弘合作互動(dòng)閱讀和對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)/陳流芳漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、身份意識(shí)與文化認(rèn)同——海外華裔青少年中華文化認(rèn)同特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告之一/華霄穎作為“秀”的“說(shuō)”：淺論對(duì)外漢語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的特征及對(duì)脫口秀節(jié)目的運(yùn)用/李清宇網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)C2C模式下的言語(yǔ)行為分析/樊小玲對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的韻母教學(xué)順序/朱勘宇德國(guó)學(xué)生經(jīng)貿(mào)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)初探/石旭登商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與策略/包文英母語(yǔ)及與之有關(guān)的八大關(guān)系/王玨

章節(jié)摘錄

　　語(yǔ)言水平與專(zhuān)業(yè)能力相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式/肖路　　我國(guó)高校留學(xué)生漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今已經(jīng)逐步走向成熟。1978年北京語(yǔ)言大學(xué)率先設(shè)立了漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)，隨之不少高校在20世紀(jì)90年代也相繼設(shè)立了這一專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)這些年的摸索與總結(jié)，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)在大綱修訂、課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等方面都積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了顯著成績(jī)。這幾年漢語(yǔ)言本科留學(xué)生人數(shù)不斷增加；不少高校在原有基礎(chǔ)上，增設(shè)了商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、旅游、文秘等專(zhuān)業(yè)方向（下文中用漢語(yǔ)言＋X來(lái)表示），滿足了不同層次留學(xué)生的需要，在社會(huì)上產(chǎn)生了廣泛的影響。　　回顧這些年來(lái)的發(fā)展，我們還有一些問(wèn)題亟待解決。其中漢語(yǔ)言＋X專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)際準(zhǔn)一直都未統(tǒng)一。復(fù)日大學(xué)王國(guó)安教授曾撰文指出，自前各個(gè)學(xué)校的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，“有的除學(xué)校的考試外還有相應(yīng)的HSK水平要求，有的則無(wú)此要求”，由于對(duì)入學(xué)要求寬嚴(yán)不一，造成了學(xué)生生源的素質(zhì)參差不齊，這給專(zhuān)業(yè)設(shè)立統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)了困難?！　∵@些年來(lái)，我們將漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)應(yīng)用型漢語(yǔ)人才”的層面上。我們也一直將培養(yǎng)“適應(yīng)國(guó)際社會(huì)需要、具備良好綜合素質(zhì)、全面發(fā)展”的漢語(yǔ)人才作為該專(zhuān)業(yè)的奮斗目標(biāo)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化。如果一個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，缺少具體的實(shí)施與評(píng)價(jià)依據(jù)，就很難控制這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及其學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。因此，必須有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出恰如其分的判斷。雖然目前給漢語(yǔ)言＋X專(zhuān)業(yè)設(shè)定統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)還有較多的困難，比如我們雖已有漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，但對(duì)漢語(yǔ)言＋X專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容還未做出詳細(xì)的規(guī)劃；一些學(xué)校還存在根據(jù)師資力量來(lái)設(shè)課的現(xiàn)象等等。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否合格的重要依據(jù)。目前，漢語(yǔ)言＋X專(zhuān)業(yè)雖然還處在起步階段，但完全可以在漢語(yǔ)能力和專(zhuān)業(yè)水平兩方面設(shè)立具體的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提升該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量及其畢業(yè)生的整體素質(zhì)。　　……

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