語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索

內(nèi)容概要

　　《語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索》是著名語(yǔ)文特級(jí)教師文蘭森20多年來(lái)探索語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)成果的結(jié)晶。書(shū)中既有導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)理論的研究，又有創(chuàng)造思維實(shí)踐的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，還有語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)的探索者、實(shí)踐者的典型教學(xué)案例、課堂實(shí)錄?！墩Z(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索》在中國(guó)語(yǔ)文教育改革大潮中，獨(dú)樹(shù)一幟，別具風(fēng)采，充分體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的審美性和創(chuàng)造性。　　《語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索》為中小學(xué)語(yǔ)文教育第一線的中青年教師和語(yǔ)文教育研究者從理論和實(shí)踐上提供了大膽探索改革的一條新思路，引領(lǐng)了從根本上提高讀寫能力的一個(gè)新方向?！墩Z(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索》對(duì)于怎樣教語(yǔ)文、怎樣學(xué)語(yǔ)文、怎樣扎扎實(shí)實(shí)練好語(yǔ)文基本功，都具有較高的研究?jī)r(jià)值和實(shí)踐意義。

作者簡(jiǎn)介

　　文蘭森，男，1938年生于重慶江津。1962年畢業(yè)于重慶師范學(xué)院，在重慶市203中學(xué)任教35年，中學(xué)特級(jí)教師。1979年加入中國(guó)共產(chǎn)黨，1984—1989年，先后被評(píng)為重慶市勞動(dòng)模范、四川省勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀教師。現(xiàn)任中國(guó)寫作學(xué)會(huì)青少年寫作研究專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任、重慶市中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員，曾任《學(xué)語(yǔ)文》雜志副主編。研究語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)近30年，主編導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)系列叢書(shū)《中學(xué)作文新題設(shè)計(jì)精編》、《中學(xué)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)精編》、《中學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)精編》、《當(dāng)代文筆精華閱讀設(shè)計(jì)精編》、《古代文筆精華閱讀設(shè)計(jì)精編》、《初中語(yǔ)文奧林匹克同步教材》、《中學(xué)語(yǔ)文教育的曙光》、《中學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)》、《百部中外教育理論專著導(dǎo)讀》等10多本，發(fā)表《我主張實(shí)行導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)》等論文10余篇。

書(shū)籍目錄

第一編 理論探索：語(yǔ)文教育改革的艱苦歷程，全方位研究現(xiàn)代先進(jìn)的新教育理念一 教學(xué)生去探索創(chuàng)新——談?wù)勎业膶?dǎo)創(chuàng)教學(xué)二 教育者必須是創(chuàng)造者——導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究之一三 創(chuàng)造性地搞“活”語(yǔ)文教學(xué)——導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究之二四 置語(yǔ)文學(xué)習(xí)于五彩繽紛的時(shí)代信息之中——導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究之三五 胸藏萬(wàn)匯憑吞吐——導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究之四附：文言文《滕王閣序》賞讀六 語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)與當(dāng)今語(yǔ)文教育改革——在重慶永川中小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)研討會(huì)上的講話七 中學(xué)語(yǔ)文教育的曙光八 過(guò)程當(dāng)然要比結(jié)果更重要九 教育理論的需求是不可阻擋的附：楊成章教授《精品薈萃，含英咀華——評(píng)》十 心理學(xué)是教育學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)——《赫爾巴特的教育思想》導(dǎo)讀十一 踏著名家的肩膀去開(kāi)拓自己的教育領(lǐng)域十二 走大語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路興開(kāi)放式學(xué)習(xí)之風(fēng)——為“高中生版·學(xué)語(yǔ)文”所寫“卷首語(yǔ)”集粹十三 學(xué)道求新一生功——讀吳明貴《杏壇探索的足跡》想到的十四 教書(shū)育人千秋業(yè)——由《斗室銘》想到的十五 一把開(kāi)啟智力的鑰匙十六 超常思考，求新求異，求奇求深——作文創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)系列談十七 信息輻射是課堂結(jié)構(gòu)改革的一種突破——在重慶市中青年語(yǔ)文教師優(yōu)質(zhì)課展評(píng)會(huì)上的講話附：曾征平《“導(dǎo)讀法”、“導(dǎo)創(chuàng)法”的理論價(jià)值及實(shí)踐意義》第二編 實(shí)踐探索：誘導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外（重點(diǎn)在課外）進(jìn)行創(chuàng)造思維實(shí)踐的讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)一 導(dǎo)創(chuàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)之一——寫摘錄式讀書(shū)筆記附選文：養(yǎng)成良好的摘錄習(xí)慣學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是在塑造自己的靈魂教書(shū)千秋偉業(yè)育人萬(wàn)世豐功當(dāng)代畢異方正之士生命的質(zhì)量用閱讀來(lái)鍛鑄漫話讀書(shū)漫話寂寞地讀書(shū)讀書(shū)治學(xué)三境界人是一本書(shū)書(shū)的征服打開(kāi)智慧與力量的大門人格——最高的學(xué)位人生三態(tài)二 導(dǎo)創(chuàng)訓(xùn)練設(shè)計(jì)之二——寫百字短文訓(xùn)練……第三編 語(yǔ)文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索者、實(shí)踐者、青年教師課堂實(shí)錄后記

章節(jié)摘錄

　　第一編 理論探索：語(yǔ)文教育改革的艱苦歷程，全方位研究現(xiàn)代先進(jìn)的新教育理念　　一　教學(xué)生去探索創(chuàng)新——談?wù)勎业膶?dǎo)創(chuàng)教學(xué)　　在語(yǔ)文教改實(shí)踐中，我研究導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)近20年了。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性弛學(xué)習(xí)和思考，教學(xué)生去探索劍新，毋庸置疑是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的緊迫任務(wù)，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革的理想追求。改革開(kāi)放20年來(lái)，導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)經(jīng)受了現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)，越來(lái)越顯示出它“遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，鑄造探索創(chuàng)新人才”的光輝?！　。ㄒ唬?dǎo)創(chuàng)教學(xué)的發(fā)展軌跡　　導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)這一思想理論是伴隨著我20年的語(yǔ)文教改實(shí)踐產(chǎn)生，并逐漸走向成熟的。　　我國(guó)改革開(kāi)放初期，許多學(xué)校受“倉(cāng)庫(kù)理論”的影響，語(yǔ)文教學(xué)主要是以封閉的、單向的、趨同的傳統(tǒng)思維方式向?qū)W生灌輸統(tǒng)一的固定內(nèi)容，考試按圃定的內(nèi)容和格式照答。滿堂灌、滿堂問(wèn)、滿堂練的現(xiàn)象普遍存在。這種教法，僵化呆板，培養(yǎng)出來(lái)的人才必然缺乏創(chuàng)造性和進(jìn)取精神。1978年春天，語(yǔ)文教育家呂叔湘先生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了中肯的、尖銳的批評(píng)。語(yǔ)文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀確實(shí)令人擔(dān)憂。就在這一年，我國(guó)改革開(kāi)放的序幕已經(jīng)拉開(kāi)，思想解放的浪潮開(kāi)始沖擊著封閉型的語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)地。　　1978年初，作為重慶市代表，我有幸參加了四川省第一屆中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)，加深了“必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，必須改革語(yǔ)文教學(xué)”的信念。特別是在會(huì)上獲得了剛剛傳人我國(guó)的世界著名教育學(xué)家贊科夫、布魯納、根舍因等教育改革理論的資料，令人耳目一新。尤其是前蘇聯(lián)教育科學(xué)博士列·符·贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論使我眼界大開(kāi)。他主張“以最好的效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)際操作能力；反對(duì)守舊的練習(xí)，提倡主動(dòng)的創(chuàng)造。他認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)體系已經(jīng)“嚴(yán)重地落后于生活的需要”，“必須進(jìn)行根本的改革”。他的“教學(xué)新體系”，在20世紀(jì)60年代前蘇聯(lián)教育界引起了一場(chǎng)激烈而持久的爭(zhēng)論。　　……

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