新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革模式探索

內(nèi)容概要

　　《新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革模式探索》全面論述了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改模式的本質(zhì)特征、主體作用、教改的規(guī)律和方法，特別是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)教改模式的實(shí)踐性教學(xué)方式的特殊性作了深入的探索?！缎率兰o(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革模式探索》認(rèn)為本專業(yè)的教改模式具備了國(guó)際上同類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系結(jié)構(gòu)完整性的特點(diǎn)，涵蓋了西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)及其教育長(zhǎng)達(dá)一個(gè)多世紀(jì)的從工藝美術(shù)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向工業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)于工商業(yè)，再到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程，對(duì)國(guó)內(nèi)其他高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教改有一定的借鑒意義?！　×x烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系經(jīng)過(guò)多年探索，已經(jīng)初步形成了“依托市場(chǎng)，以項(xiàng)目為載體”的教改模式的雛形?！缎率兰o(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革模式探索》以這一教改模式為原型，引進(jìn)當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)理論，采用多學(xué)科的方法，進(jìn)行理論建模，定位該教改系統(tǒng)是面向市場(chǎng)的開(kāi)放系統(tǒng)，具有多層級(jí)的結(jié)構(gòu)。該模式的特點(diǎn)是以高校為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與高校一體化，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)多元主體間互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介

陳明，女，11958年生，寧波人。安徽大學(xué)哲學(xué)系77級(jí)，哲學(xué)學(xué)士，現(xiàn)任職于浙江省義烏工商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系，教授，藝術(shù)設(shè)計(jì)研究所所長(zhǎng)，系中華美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員，海南省美協(xié)會(huì)員，錢(qián)塘?xí)?huà)社會(huì)員，在省級(jí)刊物上發(fā)表哲學(xué)和美學(xué)等各類論文50余篇，國(guó)家一級(jí)刊物上發(fā)表論文5篇。出版合著3部，專著7部，其中獲廳局級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)6項(xiàng)。主持省部級(jí)課題4項(xiàng)，省部級(jí)以下課題多項(xiàng)。有詩(shī)歌、散文、美術(shù)、書(shū)法作品、文藝評(píng)論多篇在省級(jí)和國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表。書(shū)法作品、國(guó)畫(huà)作品多次參加省級(jí)、省際間和其他級(jí)別展，并獲獎(jiǎng)。邵永紅，1976年生于浙江金華。1998年畢業(yè)于浙江師范大學(xué)美術(shù)系，2003年結(jié)業(yè)于浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)研究生班，現(xiàn)任義烏工商學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)。主要從事設(shè)計(jì)教育研究，主持、參與省廳級(jí)課題5項(xiàng)，論文及作品在省市各級(jí)展覽、發(fā)表或收藏達(dá)20余項(xiàng)。季慎峰，男，11981年生，寧波人。杭州商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)99級(jí)畢業(yè)生?，F(xiàn)任職于浙江省義烏工商學(xué)院，講師，義烏創(chuàng)意園管理中心主任。在省級(jí)刊物上發(fā)表論文多篇，主持和參與各類課題4項(xiàng)，為企業(yè)承擔(dān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目幾十項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生參與省級(jí)、國(guó)家級(jí)設(shè)計(jì)比賽并獲獎(jiǎng)多項(xiàng)。

書(shū)籍目錄

第一章 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革的文化視野一、文化的自我更新是藝術(shù)設(shè)計(jì)之魂二、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、服務(wù)消費(fèi)是藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)三、形成民族、地域、個(gè)性風(fēng)格是藝術(shù)設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)四、創(chuàng)意和創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征五、跨學(xué)科、超學(xué)科是藝術(shù)設(shè)計(jì)的文化特點(diǎn)六、設(shè)計(jì)教育是培育藝術(shù)設(shè)計(jì)主體的主渠道第二章 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改模式的范本一、實(shí)踐模型和理論模型的差異二、從原型到范本的理論動(dòng)態(tài)發(fā)展三、對(duì)各種藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式的比較第三章 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教改模式的本質(zhì)特征一、面向市場(chǎng)辦學(xué)的開(kāi)放性二、項(xiàng)目制教學(xué)的實(shí)踐性三、工作室教學(xué)的實(shí)效性四、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)意性五、教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化性第四章 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改中的主體作用一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改中的主體性二、教師的多元角色三、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式四、研究者的導(dǎo)向性地位五、社會(huì)的強(qiáng)大支撐作用第五章 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教改的多層級(jí)系統(tǒng)一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改是復(fù)雜性系統(tǒng)二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改的多層級(jí)系統(tǒng)三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改系統(tǒng)的要素和結(jié)構(gòu)四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改系統(tǒng)的運(yùn)作機(jī)制第六章 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改的規(guī)律一、教改的宏觀社會(huì)系統(tǒng)自組織規(guī)律二、教改的中觀教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化規(guī)律三、教改的微觀心理系統(tǒng)的創(chuàng)新規(guī)律第七章 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改的方法論一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教改的方法系統(tǒng)二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中常用的創(chuàng)新方法后記參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：第二，分析了高等教育內(nèi)部資源的局限性。首先，物質(zhì)資源的有限性。任何一所高等院校的物質(zhì)資源都是極其有限的。對(duì)于理論教學(xué)、工科的實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，高等院校有限的物質(zhì)資源也許夠了，但對(duì)于像企業(yè)管理這樣社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，高等院校憑借有限的資源，無(wú)法設(shè)置模擬課堂。其次，人力資源的有限性。高校的人才選拔基數(shù)少，盲目性大；高校的師資出自高校，來(lái)自高校，并且學(xué)歷越來(lái)越高，高校教師南于對(duì)高校的依賴性，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)家人才培養(yǎng)；高校缺乏廣泛的人際交流渠道。企業(yè)家成長(zhǎng)需要競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的人際互動(dòng)的條件，并需要長(zhǎng)期磨煉。市場(chǎng)恰恰具備這種條件，而高校恰恰不具備這些條件。再次，信息資源的有限性。與社會(huì)信息所具有的直觀性、特殊性、動(dòng)態(tài)性、隨機(jī)性相比，高等院校的信息具有理論抽象性、社會(huì)普遍性、相對(duì)穩(wěn)定性、現(xiàn)實(shí)滯后性等特點(diǎn)，對(duì)于理論性強(qiáng)的某些專業(yè)、語(yǔ)言學(xué)專業(yè)和工科專業(yè)相對(duì)合適，但對(duì)社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)，其信息的數(shù)量、質(zhì)量都顯得不夠。高校缺乏廣泛的人際互動(dòng)，無(wú)法利用主體在信息轉(zhuǎn)換過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性優(yōu)勢(shì)，信息的結(jié)構(gòu)性和功能性較差。學(xué)生無(wú)法對(duì)不同的信息源進(jìn)行比較，過(guò)多地受到單方面信息源的影響，思維結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性較差，容易形成思維定勢(shì)，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。從辯證唯物主義的角度看問(wèn)題，對(duì)事物的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是在對(duì)現(xiàn)象的多次反復(fù)的比較中形成的，真理是全面的，是在對(duì)不同觀點(diǎn)的分析比較中形成的。第三，分析了開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)資源對(duì)高校發(fā)展的重要性?，F(xiàn)代高等教育起源于近代西方，是相對(duì)獨(dú)立的、封閉的教學(xué)科研系統(tǒng)。隨著時(shí)代進(jìn)步，伴隨著第三次科學(xué)技術(shù)革命，政治民主化、信息社會(huì)化、教育普及化，傳統(tǒng)的自我封閉的教育系統(tǒng)就不適應(yīng)了。由于進(jìn)入信息社會(huì)，信息的傳播渠道加快了，人的閑暇時(shí)問(wèn)增加了，加之其他社會(huì)條件，歷史上存在的人們接受信息機(jī)會(huì)不均等的差別在縮小。從心理構(gòu)成上來(lái)說(shuō)，除極少數(shù)人外，人的智商差別是極小的，在獲取信息機(jī)會(huì)相同的情況下，人接受處理信息的能力是相同的。在當(dāng)代新的社會(huì)環(huán)境下，封閉式的高等教育的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始降低，這在不同的專業(yè)的表現(xiàn)特點(diǎn)也有所不同?？茖W(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是：從自然科學(xué)向社會(huì)、人文科學(xué)推進(jìn)；從近代的分門(mén)別類研究向現(xiàn)當(dāng)代的綜合研究推進(jìn)；從近代的形而上學(xué)的抽象思維向現(xiàn)當(dāng)代的辯證的系統(tǒng)整體思維推進(jìn)。

編輯推薦

《新世紀(jì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革模式探索》是由合肥工業(yè)大學(xué)出版社出版的。

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