面向課程改革的新思考

內(nèi)容概要

　　教師是人類文明的傳承者，培養(yǎng)和造就一支具有先進教育理念、良好職業(yè)道德和堅實業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的教師隊伍，以此推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，是教師教育發(fā)展面臨的最重要、最緊迫的任務(wù)。首都師范大學(xué)作為北京市屬重點建設(shè)的綜合性師范大學(xué)，擔(dān)負著為北京市基礎(chǔ)教育輸送合格師資的光榮使命。為充分整合北京市基礎(chǔ)教育名師資源，深入探索高素質(zhì)教師培養(yǎng)途徑，不斷強化服務(wù)首都基礎(chǔ)教育能力，促進教師教育人才培養(yǎng)工作的特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，2007年11月，首都師范大學(xué)在國內(nèi)高校中率先成立了“特級教師工作中心”，聘請北京地區(qū)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的特級教師直接介入學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為學(xué)校教師教育人才培養(yǎng)工作的改革與發(fā)展提供具體的理論與實踐支持。　　近四年來，受聘首都師范大學(xué)特級教師工作中心的特級教師由最初的19人，發(fā)展到今天的27人。他們圍繞教師教育人才培養(yǎng)，開展了大量富有成效的工作，在更新教師教育人才培養(yǎng)觀念，促進教師教育人才培養(yǎng)模式改革，加強教師教育課程、教材及教學(xué)資源、師資隊伍、實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)等諸多方面，為首都師范大學(xué)做出了重要的貢獻。

書籍目錄

序區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)發(fā)展的若干思考新課標環(huán)境下教育理念的轉(zhuǎn)變新課程背景下教師如何讀懂學(xué)生用科學(xué)的思想方法推進首都高中課程改革發(fā)散思維與收斂思維能力的培養(yǎng)——創(chuàng)新思維教學(xué)的策略之一淺談?wù)Z文教學(xué)中的作文評改在英語課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生利用詞典學(xué)習(xí)詞匯的行動研究提高思想政治課教學(xué)有效性的學(xué)習(xí)方式研究教學(xué)模式的新探索——微觀教學(xué)五步法高中地理課堂問題解決教學(xué)策略高中地理課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略地理學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)初探中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式改革的理性思考與課堂實踐讓數(shù)學(xué)的教與學(xué)成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的舞臺在高考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的物理實驗?zāi)芰Ρ本┦懈咧行抡n程物理教學(xué)的幾點創(chuàng)新物理課堂探究性教學(xué)實效性的理論與實踐研究物理考試命題過程中的試題分析案例教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提升學(xué)生興趣，促進化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中的素質(zhì)教育淺析教學(xué)中的新理念——化學(xué)實驗探究淺談化學(xué)學(xué)案的設(shè)計及其應(yīng)用自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)——高考化學(xué)復(fù)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一——教學(xué)設(shè)計新課程理念下信息技術(shù)課堂教學(xué)的實踐探究基于北京市西城區(qū)教師混合式研修的實證研究中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展探析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十大關(guān)系的處理讓有效的教學(xué)適應(yīng)和支持幼兒的主動學(xué)習(xí)對“青年教師公開課”的認識與建議教師之愛的解讀盡孝母語，舍我其誰？

章節(jié)摘錄

　　區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)發(fā)展的若干思考　　李奕　　在自然界中的森林生態(tài)系統(tǒng)，大樹、灌木和小草對于防風(fēng)固沙和維持生態(tài)平衡有著互相難以替代的作用，砍掉灌木，全部種成大樹，無異于破壞自然環(huán)境。在生態(tài)系統(tǒng)中的各級消費者，從食草動物到食肉動物，也遵循著生態(tài)金字塔的法則，當(dāng)環(huán)境與生產(chǎn)者、消費者和分解者構(gòu)成一個合理的比例結(jié)構(gòu)時，這個生態(tài)系統(tǒng)才是和諧的、平衡的和可持續(xù)發(fā)展的。　　區(qū)域基礎(chǔ)教育內(nèi)部同樣存在著這樣的生態(tài)化格局，從資源、環(huán)境的角度表現(xiàn)為不同類型的學(xué)校、教師群體和學(xué)生個體。就一個地區(qū)或區(qū)域來講，區(qū)域基礎(chǔ)教育資源都在創(chuàng)造著價值區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，也有著一種類似生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)均衡。在區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中，需要各級各類不同層次的區(qū)域基礎(chǔ)教育資源，并且在他們之間和他們自身內(nèi)部存在著一種物質(zhì)循環(huán)和能量流動的規(guī)律和規(guī)則，必須尊重和協(xié)調(diào)各個層級和個體之間的關(guān)系，才能促使系統(tǒng)中的各個有機體形成良性的增長模式?！　∫?、構(gòu)建區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)，實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展　　生態(tài)規(guī)律是自然規(guī)律中的重要組成部分，遵循生態(tài)規(guī)律是人類誕生以來就一直孜孜不倦地追求的一個過程，區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展也不例外。隨著人類進入信息社會，區(qū)域基礎(chǔ)教育成為最為復(fù)雜、最富有變化的生態(tài)系統(tǒng)。協(xié)調(diào)區(qū)域基礎(chǔ)教育環(huán)境、教育系統(tǒng)中的人與資源體制規(guī)則的關(guān)系已經(jīng)到了反思的交叉路口，是繼續(xù)以犧牲和消耗傳統(tǒng)資源為代價換取發(fā)展，還是調(diào)整好區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)中各個要素的關(guān)系，促其和諧，在協(xié)調(diào)中維持其動態(tài)的生態(tài)均衡，在改造中建設(shè)新的生態(tài)均衡，這已成為決定區(qū)域基礎(chǔ)教育能否可持續(xù)發(fā)展的重大戰(zhàn)略性問題?！　?.區(qū)域基礎(chǔ)教育生態(tài)要素及其地位　　……

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