教師職業(yè)技能素養(yǎng)

前言

　　我們現(xiàn)在生活的這個(gè)世紀(jì)，是人們?cè)o予許多憧憬的世紀(jì)。在所有美好憧憬中，教育被寄予了很大希望，而人們把對(duì)教育的希望又寄托在教師身上。因此，培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的希望理所當(dāng)然地落在21世紀(jì)的教師教育者身上?！　∩钤谑兰o(jì)之交的人，對(duì)兩個(gè)世紀(jì)的跨度是沒(méi)有距離感的。我們?cè)?jīng)描繪了21世紀(jì)教師的理想形象，我們當(dāng)然也為培養(yǎng)這樣的教師做出了努力。改革在20世紀(jì)背景中產(chǎn)生的教師教育模式，創(chuàng)造一個(gè)適合于培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的教師教育模式，是教師教育改革的重要任務(wù)?！　?1世紀(jì)的新型教師是怎樣的？這是教師教育改革的關(guān)鍵。21世紀(jì)的新型教師應(yīng)當(dāng)能夠培養(yǎng)創(chuàng)造這個(gè)世紀(jì)美好生活的新人。在以“專(zhuān)業(yè)”服務(wù)于他人的現(xiàn)代社會(huì)中，這樣的教師一定是專(zhuān)業(yè)的，并且這一專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代社會(huì)的所有專(zhuān)業(yè)中享有特別的聲譽(yù)。顯然，以“專(zhuān)業(yè)化”來(lái)引領(lǐng)21世紀(jì)初的教師教育改革，這是一個(gè)時(shí)代的命題?！　⌒碌氖兰o(jì)里，南京師范大學(xué)有了一個(gè)新型的、專(zhuān)業(yè)的教師教育機(jī)構(gòu)——教師教育學(xué)院，有了一批人把培養(yǎng)教師作為自己的職業(yè)生涯，集合成為一個(gè)教師教育的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，教師教育專(zhuān)業(yè)作為大學(xué)眾多學(xué)科專(zhuān)業(yè)中的一個(gè)開(kāi)始成型。教師教育不再是附著于其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的活動(dòng)，或是被其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)淹沒(méi)的一種活動(dòng)，而是在大學(xué)綜合性的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系中獨(dú)立的、并整體運(yùn)行的一種專(zhuān)業(yè)活動(dòng)。　　以“專(zhuān)業(yè)化”引領(lǐng)的教師教育改革，最終必須落實(shí)在專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)上。專(zhuān)業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)化的教師教育團(tuán)隊(duì)，使得教師專(zhuān)業(yè)化教育的課程第一次得以整體設(shè)計(jì)、整體實(shí)施。正是在專(zhuān)業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)化的教師教育團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，根據(jù)9幣范大學(xué)培養(yǎng)中學(xué)教師的主要任務(wù)，我們建構(gòu)了本科層次的教師專(zhuān)業(yè)化教育課程?！　∥覀兊慕處煂?zhuān)業(yè)化教育課程建設(shè)的基本理念是：引導(dǎo)本科階段的學(xué)習(xí)者確立教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)，形成初步的中學(xué)教育思想，養(yǎng)成教師專(zhuān)業(yè)情感，掌握初步的教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為教師專(zhuān)業(yè)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

內(nèi)容概要

　　我們現(xiàn)在生活的這個(gè)世紀(jì)，是人們?cè)o予許多憧憬的世紀(jì)。在所有美好憧憬中，教育被寄予了很大希望，而人們把對(duì)教育的希望又寄托在教師身上。因此，培養(yǎng)21世紀(jì)新型教師的希望理所當(dāng)然地落在21世紀(jì)的教師教育者身上。

書(shū)籍目錄

前言緒論上篇 教師的書(shū)寫(xiě)與書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)第一章 教師的書(shū)寫(xiě)素養(yǎng)第一節(jié) 毛筆字的書(shū)寫(xiě)第二節(jié) 鋼筆字的書(shū)寫(xiě)第三節(jié) 粉筆字的書(shū)寫(xiě)第二章 教師的書(shū)面表達(dá)素養(yǎng)第一節(jié) 漢字及其書(shū)寫(xiě)符號(hào)的規(guī)范第二節(jié) 教師常用文體的寫(xiě)作中篇 教師的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)第三章 教師語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)基礎(chǔ)第二節(jié) 普通話(huà)訓(xùn)練第二節(jié) 發(fā)聲原理和發(fā)聲訓(xùn)練第四章 教師口頭語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)第一節(jié) 教師口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)第二節(jié) 教師口語(yǔ)表達(dá)分類(lèi)實(shí)踐第五章 教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用技能第一節(jié) 教師體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)技能第二節(jié) 教師禮儀下篇 教師的綜合實(shí)踐技能素養(yǎng)第六章 教師書(shū)寫(xiě)與語(yǔ)言表達(dá)技能的實(shí)踐運(yùn)用第一節(jié) 現(xiàn)代教育教學(xué)背景下的教師板書(shū)第二節(jié) 教育教學(xué)實(shí)踐中的教師語(yǔ)言表達(dá)第七章 教育教學(xué)綜合實(shí)踐技能素養(yǎng)第一節(jié) 教學(xué)實(shí)踐中的技能綜合運(yùn)用第二節(jié) 教研活動(dòng)技能素養(yǎng)第三節(jié) 課外活動(dòng)組織技能素養(yǎng)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　吸氣的感覺(jué)：第一，軀體發(fā)“胖”。吸氣后，胸、腹、腰部都鼓鼓脹脹的，這一截好像“胖”起來(lái)?！　〉诙?，大腹部略向前突。橫膈膜下降，壓迫內(nèi)臟，由于杠桿作用，使大腹部略微向前鼓起（注意，是自然的，不是有意上鼓肚子）。　　第三，人體重心下降。坐著，會(huì)感到臀部對(duì)凳子面的壓力增大了；站著，會(huì)感到重心腳對(duì)地面的壓力增大了?！　∥鼩夥椒▽?duì)不對(duì)，吸氣能力強(qiáng)不強(qiáng)，可以用這三種感覺(jué)來(lái)檢驗(yàn)?！　∥鼩鈺r(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題：　　第一，氣吸在胸腔下部（肺底），不可過(guò)淺，也不可過(guò)深。　　第二，吸氣要柔和、平穩(wěn)，使整個(gè)胸部自然擴(kuò)張，不可用強(qiáng)制的力量。呼吸器官各部分不能有僵硬逼緊的感覺(jué)?！　〉谌每诒峭瑫r(shí)吸氣，要盡量做到吸氣無(wú)聲?！　〉谒?，吸氣量要適度。吸得過(guò)滿(mǎn)，會(huì)引起發(fā)音器官緊張，失去彈性。吸入氣息的多少，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)句的長(zhǎng)短、力度的大小、聲音的高低和情感表達(dá)的要求來(lái)決定。一般情況下，吸七八分滿(mǎn)即可。　?。?）呼氣：雙向運(yùn)動(dòng)，對(duì)抗感覺(jué)。吸氣容易呼氣難。怎樣把氣控制住，讓它能穩(wěn)勁持久地往外呼，不至于一下子泄掉，這是最重要的。呼氣時(shí)必須是兩股力量起作用。一股是向上向外的呼氣的力量，這是發(fā)聲的動(dòng)力，稱(chēng)之為“推動(dòng)力”。但是，只有這種推動(dòng)力，氣一下子就會(huì)泄掉，不能滿(mǎn)足發(fā)聲的需要，必須找到另外一種力與推動(dòng)力相互作用來(lái)控制氣息，這個(gè)力稱(chēng)之為“保持力”。這是一種人為的、向下向后的力量，是一種慢慢往下放、徐徐向下滲的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。在發(fā)聲過(guò)程中，推動(dòng)力是動(dòng)力，保持力是阻力，兩種力量在發(fā)聲中相對(duì)抗，在運(yùn)動(dòng)中求平衡，兩種力量較量的結(jié)果就是發(fā)聲中科學(xué)的氣息運(yùn)動(dòng)。當(dāng)然，推動(dòng)力是主要的，它大于保持力。在二者的相互作用中，氣息徐徐而出。這種氣息運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的聲音，能給人以飽滿(mǎn)、深厚、洪亮而又富于彈性、變化自如的立體感覺(jué)?！　≡鯓硬拍塬@得這種對(duì)抗的感覺(jué)呢？關(guān)鍵是在呼氣時(shí)要繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)。呼氣的力量來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是依靠胸腔本身的彈性作用和胸部肌肉的力量，逐漸把肋骨拉下，使胸腔縮小；二是腹部肌肉有控制的收縮，壓迫腹腔內(nèi)器官向上，使橫膈膜逐漸抬起回到原來(lái)位置。如果不保持吸氣狀態(tài)，則胸腔很快回落，橫膈膜立即上抬，氣息就會(huì)立刻全部泄出。

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