中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

前言

　　2009年是新中國(guó)成立60周年，60年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，同時(shí)也進(jìn)入了由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高的新階段。在新的歷史發(fā)展起點(diǎn)上，教師教育工作面臨著新形勢(shì)和新任務(wù)。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求看，當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，最根本的是人才的競(jìng)爭(zhēng)。全面建設(shè)小康社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，需要培養(yǎng)和造就一大批高素質(zhì)的專業(yè)人才。而教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。從人民群眾需求看，義務(wù)教育階段“上好學(xué)”的問(wèn)題日益突出，高中教育和幼兒教育發(fā)展不足，難以滿足人民群眾的需求，進(jìn)城務(wù)工人員子女、留守兒童等群體的教育問(wèn)題引起社會(huì)高度關(guān)注。從教育自身改革發(fā)展看，提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平成為教育改革發(fā)展的主要任務(wù)?！　〗逃笥?jì)，教師為本。綜觀當(dāng)今世界，各國(guó)均將教師專業(yè)發(fā)展作為國(guó)家教育發(fā)展的重中之重。從我國(guó)面臨的形勢(shì)來(lái)看，推進(jìn)教師教育理論與實(shí)踐創(chuàng)新，為提高教師質(zhì)量和培養(yǎng)造就一大批優(yōu)秀教師和教育家提供有力的保證，從而培養(yǎng)能夠肩負(fù)國(guó)家與民族未來(lái)發(fā)展使命的年輕一代，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求。師范生免費(fèi)教育政策的實(shí)施為教師教育改革和發(fā)展提供了難得的歷史性機(jī)遇，同時(shí)也提出了更高的要求。教師教育改革發(fā)展要順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的趨勢(shì)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代教師教育體系，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)作出貢獻(xiàn)。

內(nèi)容概要

“高等院校教師教育核心課教材”是在充分調(diào)研各師范類院?，F(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，依據(jù)即將頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，以新時(shí)期教師必備的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)為核心編寫(xiě)的具有應(yīng)用型特色的教師教育課程教材。本書(shū)是其中的一本，對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，分為中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)原理、中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐、中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)三篇。本書(shū)一方面非常注重教學(xué)藝術(shù)理論的自身建設(shè)，在教學(xué)藝術(shù)基本范疇及體系建構(gòu)方面作了些新的嘗試；另一方面密切聯(lián)系教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐，在教學(xué)藝術(shù)方法技巧上盡可能提供可操作性的應(yīng)用建議。本書(shū)設(shè)置了“內(nèi)容提要”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“拓展閱讀”、“復(fù)習(xí)思考題”等欄目，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。    本書(shū)可作為師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院學(xué)生的教材，也可作為在職教師繼續(xù)教育的讀本。

書(shū)籍目錄

上篇  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)原理　第一章  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)、特點(diǎn)與功能    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的功能　第二章  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的結(jié)構(gòu)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)觀念    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)技巧    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)意境　第三章  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的意義    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的機(jī)制    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程中篇  中學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐　第四章  中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)要素設(shè)計(jì)的藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的藝術(shù)　第五章  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)的對(duì)象    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)的原則和要求    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)詮釋藝術(shù)的策略　第六章  中學(xué)課堂教學(xué)表達(dá)藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)板書(shū)藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)教態(tài)藝術(shù)　第七章  中學(xué)課堂教學(xué)溝通藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)傾聽(tīng)藝術(shù)　第八章  中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐操作藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)演示藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)藝術(shù)　第九章  中學(xué)課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)    第一節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)激勵(lì)藝術(shù)    第二節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)    第三節(jié)  中學(xué)課堂教學(xué)整合藝術(shù)下篇  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)　第十章  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)    第一節(jié)  中學(xué)教師知識(shí)素養(yǎng)    第二節(jié)  中學(xué)教師能力素養(yǎng)    第三節(jié)  中學(xué)教師個(gè)性素養(yǎng)　第十一章  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)境界、風(fēng)格與流派    第一節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)境界    第二節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格    第三節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)流派　第十二章  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉    第一節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉之泉    第二節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉之本    第三節(jié)  中學(xué)教師課堂教學(xué)藝術(shù)修煉之翼

章節(jié)摘錄

　?。ㄆ撸┱w說(shuō)　　這種觀點(diǎn)認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)是以現(xiàn)代心理學(xué)作為基礎(chǔ)理論在教與學(xué)過(guò)程中的靈活運(yùn)用及其藝術(shù)的再現(xiàn)?，F(xiàn)代行為科學(xué)在教與學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)、運(yùn)用與發(fā)展形成了教與學(xué)的行為控制藝術(shù)。一般藝術(shù)手段及技巧在教與學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用、發(fā)展形成了教與學(xué)的方法藝術(shù)。科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的創(chuàng)造力與美學(xué)特性形成了教與學(xué)的科學(xué)藝術(shù)。因此，將教學(xué)藝術(shù)看作是教與學(xué)的統(tǒng)一整體?！　∪绱藓?、梁仕云認(rèn)為：“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)，是把現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代行為科學(xué)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)和現(xiàn)代美學(xué)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程而形成的教與學(xué)這一系統(tǒng)工程的辯證化合體。其內(nèi)核是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一?！象w’表明教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)跨越多學(xué)科的有機(jī)統(tǒng)一的整體藝術(shù)?！雹堋　。ò耍﹦?chuàng)造活動(dòng)說(shuō)　　這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)是一種創(chuàng)造活動(dòng)。　　如李如密認(rèn)為：“教學(xué)作為藝術(shù)有著多層含義。其一，指在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用教學(xué)方法體系的技能技巧；其二，指遵循美的規(guī)律、貫徹美的原則而進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)；其三，指在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教師個(gè)性而獨(dú)具特色的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。其實(shí)，教學(xué)藝術(shù)的這三層含義可以有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這樣我們就可以給教學(xué)藝術(shù)下一個(gè)明確的定義，即教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！雹趶埼渖J(rèn)為，我們可以這樣定義教學(xué)藝術(shù)：教學(xué)藝術(shù)是使用富有審美價(jià)值的特殊的認(rèn)識(shí)技藝進(jìn)行的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。理解該定義需要把握以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)藝術(shù)是創(chuàng)造性活動(dòng)。第二，教學(xué)藝術(shù)是使用認(rèn)識(shí)技藝的。第三，教學(xué)藝術(shù)所使用的認(rèn)識(shí)技藝是特殊的。第四，教學(xué)這種特殊的認(rèn)識(shí)技藝是富有審美價(jià)值的。③楊青松也認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)就是一種科學(xué)再現(xiàn)與藝術(shù)表現(xiàn)完善統(tǒng)一而使師生優(yōu)化發(fā)展的綜合藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。”其中，“科學(xué)再現(xiàn)”即科學(xué)再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容求“實(shí)”，“藝術(shù)表現(xiàn)”即藝術(shù)表現(xiàn)思想情意求“活”，“師生發(fā)展”即師生發(fā)展求“優(yōu)”。因而，這種求“實(shí)”、求“活”、求“優(yōu)”，就是教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)內(nèi)涵完美統(tǒng)一的三方面因素?！　〈送猓€有一些關(guān)于教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的說(shuō)法。 　　……

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