英國教育督導與評價

出版時間：2010-5 出版社：高等教育出版社作者：王璐頁數：347
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內容概要

　　《英國教育督導與評價：制度理念與發(fā)展》是“比較教育研究叢書”之一，旨在全方位展現英國教育督導與評價制度的歷史發(fā)展、改革與現狀，詳述英國教育督導制度的性質、目的、職能與任務、機構設置以及督導人員方面的變化與改革，深入分析對學校教育質量以及地方教育行政效能督導評價標準與指標體系的理念與內容。本書的主要特點是：（1）在對英國教育督導與評價制度進行系統(tǒng)分析的同時，對制度層面背后的理念進行了理論上的挖掘，對相關概念進行了學理上的探討，對教育督導與評價制度研究的理論建設具有重要意義；（2）將教育督導與評價制度的變革與英國教育改革、政策變化緊密聯(lián)系起來，而不是孤立地看待教育督導與評價制度；（3）特別對督導評價的標準、指標與指標體系進行了系統(tǒng)深入的介紹與分析；（4）試圖反映英國教育督導制度改革與發(fā)展的最新變化與趨勢。

書籍目錄

第一章 英國教育行政管理體制第一節(jié) 英國教育概況第二節(jié) 中央教育行政管理第三節(jié) 地方教育管理第二章 英國教育督導制度的歷史發(fā)展第一節(jié) 女王督學團的產生：19世紀30年代至19世紀末第二節(jié) 女王督學團的擴展：19世紀末至二次大戰(zhàn)前第三節(jié) 起伏與變革：二次大戰(zhàn)后至20世紀80年代第四節(jié) 以教育標準局取代女王督學團：20世紀90年代后第三章 英國教育督導制度的性質、意義與職能第一節(jié) 英國教育督導制度的性質與意義第二節(jié) 英國教育督導制度的目的、作用與職能第三節(jié) 英國教育督導制度的任務與對象第四章 英國教育督導機構的組織結構與職責范圍第一節(jié) 女王督學團時代(1992年前)第二節(jié) 教育標準局時代(1992年后)第五章 英國教育督導隊伍建設與督學的權威問題第一節(jié) 英國教育督導隊伍的規(guī)模與構成第二節(jié) 英國督學的任職條件與素質要求第三節(jié) 英國教育督導人員的招聘過程與見習培訓第四節(jié) 英國督學的專業(yè)性與權威性問題第六章 中小學及其他教育機構督導與評價概述第一節(jié) 教育督導與評價的關系第二節(jié) 教育督導評價的形式與類型第七章 中小學教育督導評價指標與標準第一節(jié) 公立中小學教育督導評價指標與標準第二節(jié) 女王督學團時期的評價指標與標準第三節(jié) 教育標準局時代的評價指標與標準第八章 學校督導評價的過程與方法第一節(jié) 督導準備階段：督導前第二節(jié) 督導實施階段：督導期間第三節(jié) 督導報告的形成及結果運用階段：督導后第九章 學校自我評價、外部督導與學校改進第一節(jié) 學校自我評價與外部督導第二節(jié) 學校自我評價的內容與方法第三節(jié) 外部督導與自我評價在學校改進與發(fā)展中的作用第十章 地方政府與地方教育局督導評價第一節(jié) 對下級政府及教育行政機構的督導評價(督政)第二節(jié) 地方教育局督導評價的初步發(fā)展第三節(jié) 地方教育局督導評價的進一步完善第十一章 其他類型教育機構督導評價第一節(jié) 獨立學校督導評價第二節(jié) 學前教育機構督導評價第三節(jié) 職業(yè)與繼續(xù)教育機構督導評價第四節(jié) 職前教師教育機構督導評價附錄附錄1 《1992年(學校)教育法》(總第38章)附錄2 《2006年教育與督導法》(節(jié)選)附錄3 《每個孩子都重要--英格蘭學校督導框架》附錄4 《地方教育局督導框架(2004)》

編輯推薦

　　《英國教育督導與評價：制度理念與發(fā)展》由顧明遠主編，是“比較教育研究叢書”之一，全書共分11個章節(jié)，主要全方位展現英國教育督導與評價制度的歷史發(fā)展、改革與現狀，具體內容包括英國教育督導制度的歷史發(fā)展、英國教育督導機構的組織結構與職責范圍、中小學及其他教育機構督導與評價概述、學校督導評價的過程與方法、地方政府與地方教育局督導評價等?！队逃綄c評價：制度理念與發(fā)展》可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

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　　《英國教育督導與評價:制度理念與發(fā)展》旨在全方位展現英國教育督導與評價制度的歷史發(fā)展、改革與現狀，詳述英國教育督導制度的性質、目的、職能與任務、機構設置以及督導人員方面的變化與改革，深入分析對學校教育質量以及地方教育行政效能督導評價標準與指標體系的理念與內容?！队逃綄c評價:制度理念與發(fā)展》的主要特點是：(1)在對英國教育督導與評價制度進行系統(tǒng)分析的同時，對制度層面背后的理念進行了理論上的挖掘，對相關概念進行了學理上的探討，對教育督導與評價制度研究的理論建設具有重要意義；(2)將教育督導與評價制度的變革與英國教育改革、政策變化緊密聯(lián)系起來，而不是孤立地看待教育督導與評價制度；(3)特別對督導評價的標準、指標與指標體系進行了系統(tǒng)深入的介紹與分析；(4)試圖反映英國教育督導制度改革與發(fā)展的最新變化與趨勢。
　　
　　目錄
　　第一章英國教育行政管理體制
　　第一節(jié) 英國教育概況
　　第二節(jié) 中央教育行政管理
　　第三節(jié) 地方教育管理
　　
　　第二章英國教育督導制度的歷史發(fā)展
　　第一節(jié) 女王督學團的產生：19世紀30年代至19世紀末
　　第二節(jié) 女王督學團的擴展：19世紀末至二次大戰(zhàn)前
　　第三節(jié) 起伏與變革：二次大戰(zhàn)后至20世紀80年代
　　第四節(jié) 以教育標準局取代女王督學團：20世紀90年代后
　　
　　第三章英國教育督導制度的性質、意義與職能
　　第一節(jié) 英國教育督導制度的性質與意義
　　第二節(jié) 英國教育督導制度的目的、作用與職能
　　第三節(jié) 英國教育督導制度的任務與對象
　　
　　第四章英國教育督導機構的組織結構與職責范圍
　　第一節(jié) 女王督學團時代(1992年前)
　　第二節(jié) 教育標準局時代(1992年后)
　　
　　第五章英國教育督導隊伍建設與督學的權威問題
　　第一節(jié) 英國教育督導隊伍的規(guī)模與構成
　　第二節(jié) 英國督學的任職條件與素質要求
　　第三節(jié) 英國教育督導人員的招聘過程與見習培訓
　　第四節(jié) 英國督學的專業(yè)性與權威性問題
　　
　　第六章中小學及其他教育機構督導與評價概述
　　第一節(jié) 教育督導與評價的關系
　　第二節(jié) 教育督導評價的形式與類型
　　
　　第七章中小學教育督導評價指標與標準
　　第一節(jié) 公立中小學教育督導評價指標與標準
　　第二節(jié) 女王督學團時期的評價指標與標準
　　第三節(jié) 教育標準局時代的評價指標與標準
　　
　　第八章學校督導評價的過程與方法
　　第一節(jié) 督導準備階段：督導前
　　第二節(jié) 督導實施階段：督導期間
　　第三節(jié) 督導報告的形成及結果運用階段：督導后
　　
　　第九章學校自我評價、外部督導與學校改進
　　第一節(jié) 學校自我評價與外部督導
　　第二節(jié) 學校自我評價的內容與方法
　　第三節(jié) 外部督導與自我評價在學校改進與發(fā)展中的作用
　　
　　第十章地方政府與地方教育局督導評價
　　第一節(jié) 對下級政府及教育行政機構的督導評價(督政)
　　第二節(jié) 地方教育局督導評價的初步發(fā)展
　　第三節(jié) 地方教育局督導評價的進一步完善
　　
　　第十一章其他類型教育機構督導評價
　　第一節(jié) 獨立學校督導評價
　　第二節(jié) 學前教育機構督導評價
　　第三節(jié) 職業(yè)與繼續(xù)教育機構督導評價
　　第四節(jié) 職前教師教育機構督導評價
　　附錄
　　附錄1 《1992年(學校)教育法》(總第38章)
　　附錄2 《2006年教育與督導法》(節(jié)選)
　　附錄3 《每個孩子都重要——英格蘭學校督導框架》
　　附錄4 《地方教育局督導框架(2004)》
　　序言
　　經濟全球化、信息網絡化改變了整個世界的面貌，同時也改變了教育世界，帶來了教育的國際化?，F代教育本來是一種國際現象，雖然各國教育都有各自的傳統(tǒng)和特點，但都是在互相學習、互相借鑒中發(fā)展起來的。中國現代教育更是從西方移植過來的，經過一個多世紀的磨合、改造、創(chuàng)新，建立了有中國特色的教育體系。但是時代在進步，社會在變化，教育一方面要適應這種變化，同時要促進這種變化向有利于人類進步的方向發(fā)展。
　　在當今世界，只有開放才有發(fā)展，只有吸納世界一切優(yōu)秀文明成果才能進步，教育也不例外。在信息網絡化的時代，任何一個國家的教育改革都會瞬間傳遍全世界。如果我們的教育還固守原有的傳統(tǒng)而不思變革，必將落后于世界。
　　以上講的是教育的一種共性，即時代性、國際性。但各國教育也還有各自的特性。因為各國政治制度不同，經濟發(fā)展水平不同，文化傳統(tǒng)各異，所以各國的教育觀念、教育制度、培養(yǎng)模式都有許多不同。教育的國際化不是照搬別國教育經驗，而是從他們的經驗中學習有利于發(fā)展本國教育的理念和策略，根據本國的具體國情進行吸收改造，使之本土化。
　　各國教育有哪些經驗是符合教育發(fā)展規(guī)律的，是具有前瞻性的，就需要認真調查研究，加以比較，這就是比較教育工作者的任務。改革開放以來，我們重建了比較教育學科，在推進教育國際化方面做了大量工作。比較教育的前期研究主要是介紹各國教育概況，以后開始進入專題比較研究，出版了眾多學術成果。但是隨著時代的變化，世界教育不斷有新的問題出現，教育改革可以說是沒有句號的，只有小小的休止符。自從上個世紀80年代各國掀起教育改革浪潮以后，此波未平，新的教育波浪又在新世紀的第一個十年中掀起。

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