計(jì)算機(jī)輔助教育

內(nèi)容概要

《計(jì)算機(jī)輔助教育(第2版)》是普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材?！队?jì)算機(jī)輔助教育(第2版)》系統(tǒng)地介紹了計(jì)算機(jī)輔助教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，計(jì)算機(jī)輔助教育研究的理論、方法、環(huán)境和手段，著重闡述了計(jì)算機(jī)輔助教育環(huán)境中適合在校學(xué)生、企業(yè)員工等不同對(duì)象學(xué)習(xí)的各種教學(xué)模式和教學(xué)策略、課件設(shè)計(jì)與制作方法、教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)及其管理、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)法研究以及教育管理和教育評(píng)價(jià)。《計(jì)算機(jī)輔助教育(第2版)》在第1版基礎(chǔ)上，根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展，增加了網(wǎng)絡(luò)在教育中多樣化應(yīng)用的介紹，主要涉及混合式學(xué)習(xí)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用、博客在教育中的應(yīng)用、第三代移動(dòng)通信技術(shù)（3G）與教育和開源軟件與教育的應(yīng)用。《計(jì)算機(jī)輔助教育(第2版)》可供高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)、教育學(xué)和師范類高校計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生使用，并可供相關(guān)專業(yè)教師、研究人員和廣大中學(xué)教師參考，還可供現(xiàn)代企業(yè)中參與員工新崗位知識(shí)培訓(xùn)的教師參考。

書籍目錄

第1章 計(jì)算機(jī)輔助教育概況1.1 計(jì)算機(jī)輔助教育的發(fā)展1.1.1 計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)展歷史1.1.2 計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)展現(xiàn)狀1.1.3 計(jì)算機(jī)輔助教育發(fā)展趨勢(shì)1.2 計(jì)算機(jī)輔助教育與教育變革1.2.1 計(jì)算機(jī)輔助教育與學(xué)生教育1.2.2 計(jì)算機(jī)輔助教育與教師教育1.2.3 計(jì)算機(jī)輔助教育與終身教育1.3 計(jì)算機(jī)輔助教育與開放教育1.3.1 開放大學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展1.3.2 英國(guó)開放大學(xué)1.3.3 日本放送大學(xué)1.3.4 香港公開大學(xué)1.3.5 中央廣播電視大學(xué)習(xí)題第2章 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的模式和策略2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)模式2.1.1 各種教學(xué)模式的研究2.1.2 各種教學(xué)模式的案例2.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)策略2.2.1 教學(xué)活動(dòng)組織者的教學(xué)策略2.2.2 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略習(xí)題第3章 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的課件設(shè)計(jì)和制作3.1 課件設(shè)計(jì)原則和方法3.1.1 課件設(shè)計(jì)原則3.1.2 課件設(shè)計(jì)方法3.2 課件制作的手段和方法3.2.1 課件制作的硬件配置3.2.2 課件制作的軟件工具3.3 課件與學(xué)科教學(xué)的整合習(xí)題第4章 課件制作的一般工具4.1 課件制作的通用工具4.1.1 PowerPoint4.1.2 Authorware4.1.3 Flash4.1.4 其他軟件工具4.2 制作數(shù)學(xué)課件的輔助工具4.2.1 幾何畫板簡(jiǎn)介4.2.2 幾何畫板的應(yīng)用4.3 制作化學(xué)課件的輔助工具4.3.1 化學(xué)輔助工具簡(jiǎn)介4.3.2 化學(xué)輔助工具的應(yīng)用4.4 Logo語言的應(yīng)用4.4.1 Logo語言簡(jiǎn)介4.4.2 Logo語言特點(diǎn)4.4.3 Logo語言基本操作4.4.4 Logo語言應(yīng)用4.5 網(wǎng)絡(luò)課程制作工具的分析4.5.1 工具分析4.5.2 發(fā)展方向習(xí)題第5章 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與制作5.1 網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)介5.1.1 網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀5.1.2 網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)5.1.3 網(wǎng)絡(luò)課程的類型5.2 網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)5.2.1 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的原則5.2.2 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的過程5.2.3 網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中采用的技術(shù)和開發(fā)工具5.3 網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用實(shí)例5.3.1 國(guó)外網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)例5.3.2 國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程的實(shí)例習(xí)題第6章 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的教學(xué)法6.1 學(xué)科教師的教學(xué)法6.2 人機(jī)界面設(shè)計(jì)6.2.1 用戶界面分析6.2.2 界面設(shè)計(jì)理論6.2.3 界面設(shè)計(jì)形式6.2.4 人機(jī)交互界面的設(shè)計(jì)原則6.3 人機(jī)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)效果6.3.1 合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響6.3.2 多媒體組合信息與學(xué)習(xí)效果6.4 人機(jī)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)6.4.1 網(wǎng)上互動(dòng)課程設(shè)計(jì)6.4.2 網(wǎng)絡(luò)論壇上教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)6.5 教學(xué)信息的挖掘6.5.1 常用的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)6.5.2 數(shù)據(jù)挖掘的分析方法6.5.3 數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)分析過程6.5.4 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用6.5.5 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與其他工具的結(jié)合6.6 基于信噪比的互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)測(cè)模型6.6.1 信噪比與相關(guān)概念的定義和描述6.6.2 基于信噪比的互動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)測(cè)模型的構(gòu)建6.6.3 模擬數(shù)據(jù)對(duì)模型算法的驗(yàn)證習(xí)題第7章 計(jì)算機(jī)輔助教育管理7.1 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)校行政管理7.1.1 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)校行政管理的功能7.1.2 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)校行政管理應(yīng)用的范圍7.1.3 計(jì)算機(jī)輔助學(xué)校行政管理系統(tǒng)7.2 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理7.2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理概述7.2.2 教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)7.2.3 課堂教學(xué)信息處理系統(tǒng)（CIIPS）7.2.4 計(jì)算機(jī)輔助測(cè)驗(yàn)7.3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)校中的信息管理7.3.1 教務(wù)管理7.3.2 人員管理7.4 計(jì)算機(jī)輔助教育管理案例7.4.1 高校招生信息收集與處理系統(tǒng)的目的……第8章 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的數(shù)據(jù)庫(kù)及其管理第9章 計(jì)算機(jī)輔助教育的評(píng)價(jià)第10章 網(wǎng)絡(luò)在教育中的多樣化應(yīng)用

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：在博客被眾多教師認(rèn)識(shí)和參與的發(fā)展過程中，某些高校中有人開始嘗試將博客應(yīng)用到自己的課程教學(xué)中。有些課程原本的教學(xué)過程要求教師主講理論，制造話題，積極開展師生間的對(duì)話和交流。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過程中理論講授需要占用很多學(xué)時(shí)，留給師生話題討論的課堂時(shí)間往往不足。而且，一般的話題如果要討論到有深度的階段還需要一個(gè)“預(yù)熱”的過程，當(dāng)學(xué)生參與度較高時(shí)，課堂學(xué)時(shí)已用完，教師和學(xué)生都會(huì)感覺到言猶未盡。師生教學(xué)互動(dòng)時(shí)間的不足妨礙了教學(xué)效果的提高。學(xué)時(shí)的有限性和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較多之間的矛盾顯而易見。用博客解決這個(gè)矛盾的方法是：把課堂教學(xué)內(nèi)容的電子板書全部放到互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生們隨時(shí)隨地地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；把話題討論從課堂上延伸到網(wǎng)絡(luò)上，即把課堂上沒有討論完成的話題和還沒有討論的話題放到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。這個(gè)方法不影響原來的課程教學(xué)流程，有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，有利于話題交流的深入和拓展，有利于加強(qiáng)師生間的教學(xué)交往。通過學(xué)生反饋、教師交流，博客作為輔助課程教學(xué)的平臺(tái)，在把課程教學(xué)從課堂內(nèi)向課堂外延伸中起到了橋梁中介作用，某種程度上順利地解決了原來課程教學(xué)中存在的問題，也進(jìn)一步提高了教學(xué)效果，開辟了師生教學(xué)交往的新途徑，也為教師之間直接開展跨地域的交流學(xué)習(xí)尋找到了一條途徑。

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