信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究

內(nèi)容概要

　　《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究》是全國教師教育學(xué)會(huì)馬立會(huì)長主持的國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃2006年度國家一般課題《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究》（編號：BCA060017）的成果。該課題基于對教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律和國內(nèi)外教師繼續(xù)教育改革現(xiàn)狀的分析研究，利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，建立多種形式的教師學(xué)習(xí)共同體，開展有組織、有引領(lǐng)的網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)，在教師繼續(xù)教育的組織形式、研修內(nèi)容、研修模式、評價(jià)系統(tǒng)、技術(shù)保障研究與實(shí)踐等方面取得了重點(diǎn)突破，為開創(chuàng)富有時(shí)代特征、中國特色、地方特點(diǎn)的“教師混合式研修”之路做出了積極探索?！　　缎畔⒓夹g(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究》適合從事教師繼續(xù)教育管理和教學(xué)的人員閱讀參考。

書籍目錄

第一章 信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展及其國內(nèi)外研究現(xiàn)狀第一節(jié) 變革中的教師專業(yè)發(fā)展第二節(jié) 信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展第三節(jié) 國外教師專業(yè)發(fā)展研究和實(shí)踐現(xiàn)狀第四節(jié) 我國教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題聚焦第二章 研究概況第一節(jié) 概念系統(tǒng)的建立第二節(jié) 技術(shù)路線分析第三節(jié) 任務(wù)分解與組織實(shí)施第四節(jié) 過程控制第三章 創(chuàng)新之處第一節(jié) 信息技術(shù)環(huán)境下教師研修理念的創(chuàng)新第二節(jié) 信息技術(shù)環(huán)境下教師研修方式的創(chuàng)新第三節(jié) 信息技術(shù)環(huán)境下教師研修組織形式的創(chuàng)新第四節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)的創(chuàng)建第五節(jié) 教師學(xué)習(xí)共同體的信息技術(shù)環(huán)境支撐和保障體系的構(gòu)建第四章 研究結(jié)論第一節(jié) 研究結(jié)論概述第二節(jié) 區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體的建立第三節(jié) 區(qū)域性學(xué)習(xí)共同體的應(yīng)用第五章 研究成果第一節(jié) 構(gòu)建了跨區(qū)域的遠(yuǎn)程城鄉(xiāng)結(jié)對研修平臺第二節(jié) 建立了若干區(qū)域性多功能研修平臺第三節(jié) 創(chuàng)建了一批基于信息技術(shù)環(huán)境的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校第四節(jié) 建設(shè)多種形式的教師學(xué)習(xí)共同體第六章 重點(diǎn)子課題研究薈萃第一節(jié) 信息技術(shù)環(huán)境下教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的理論與實(shí)踐研究第二節(jié) 開展網(wǎng)上教師研修活動(dòng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究第三節(jié) 學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)研究第四節(jié) 利用中國教師研修網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)城市教師支援農(nóng)村教育的實(shí)踐研究第五節(jié) 建立教師學(xué)習(xí)共同體的信息技術(shù)環(huán)境支撐和保障的研究第六節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)的教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)系統(tǒng)研究第七節(jié) 網(wǎng)上區(qū)域性教師教育技術(shù)研修活動(dòng)研究第七章 重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作剪影第一節(jié) 北京西城實(shí)驗(yàn)區(qū)第二節(jié) 上海浦東實(shí)驗(yàn)區(qū)第三節(jié) 浙江上城實(shí)驗(yàn)區(qū)第四節(jié) 浙江余杭實(shí)驗(yàn)區(qū)第五節(jié) 上海徐匯實(shí)驗(yàn)區(qū)第六節(jié) 內(nèi)蒙古阿榮旗實(shí)驗(yàn)區(qū)第七節(jié) 江蘇無錫實(shí)驗(yàn)區(qū)第八節(jié) 浙江瑞安實(shí)驗(yàn)區(qū)第九節(jié) 山東淄博實(shí)驗(yàn)區(qū)第十節(jié) 河南新密實(shí)驗(yàn)區(qū)第十一節(jié) 浙江蕭山實(shí)驗(yàn)區(qū)第十二節(jié) 浙江鄞州實(shí)驗(yàn)區(qū)后記附錄 參加本課題研究與實(shí)驗(yàn)工作的人員名單

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　　《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)建區(qū)域性教師學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐研究》的設(shè)計(jì)具有時(shí)代前沿性。它把當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和先進(jìn)的教育理念運(yùn)用于中小學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，并逐漸使二者深度融合在一起，在實(shí)踐中研究、反思、探索教師專業(yè)成長與發(fā)展的特征、規(guī)律，研究、創(chuàng)新教師繼續(xù)教育的新理念、新模式和新方法。本課題采用跨學(xué)科、跨部門、跨地區(qū)的組織方式，來自大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、中小學(xué)和行政部門的教育理論研究工作者、教育管理工作者和教師共同組成協(xié)作研究團(tuán)隊(duì)。他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，在開展應(yīng)用性研究過程中充分發(fā)揮了繼承、發(fā)揚(yáng)、改革和創(chuàng)新的精神。

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