教育心理學(xué)

內(nèi)容概要

　　這是一本充滿(mǎn)趣味、富有意義，能夠激發(fā)思維而且信息豐富的教育心理學(xué)教材，其實(shí)用性、可讀性與趣味性在同類(lèi)教材中獨(dú)樹(shù)一幟。作者將心理學(xué)的理論和教育實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，旨在幫助讀者更好地理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)而更加有效地學(xué)習(xí)。
　　本教材不僅可以作為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程教材，而且可以作為廣大中小學(xué)教師提升教育素養(yǎng)的參考讀物?！督逃睦韺W(xué)(第6版)》的翻譯出版對(duì)我國(guó)心理學(xué)工作者和教育工作者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一件幸事。

作者簡(jiǎn)介

　　珍妮·埃利斯·奧姆羅德(Jeanne Ellis
Ormrod)，美國(guó)知名心理學(xué)家，北科羅拉多大學(xué)榮譽(yù)教授。先后于布朗大學(xué).賓夕法尼亞州立大學(xué)獲得心理學(xué)、教育心理學(xué)的本科、碩士和博士學(xué)位。其代表作有《實(shí)用研究方法論計(jì)劃與設(shè)計(jì)》、《兒童發(fā)展與教育》、《教育心理學(xué)》等。

書(shū)籍目錄

第1章 教育心理學(xué)與教師決策
　作為決策的教學(xué)
　使研究服務(wù)于課堂決策
　應(yīng)用心理學(xué)理論于課堂決策
　常規(guī)評(píng)估在課堂決策中的重要性
　適應(yīng)課堂中的多樣性
　教師發(fā)展
　有效學(xué)習(xí)的策略　
第2章 認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展
　人類(lèi)發(fā)展的基本原則
　腦在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用
　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
　維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論
　語(yǔ)言發(fā)展
　認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展的多樣性　
第3章 人格和社會(huì)性發(fā)展
　人格發(fā)展
　自我意識(shí)的發(fā)展
　同伴關(guān)系的發(fā)展和對(duì)人際關(guān)系的理解
　道德和親社會(huì)性發(fā)展
　人格和社會(huì)性發(fā)展的多樣性　
第4章 群體差異
　時(shí)刻考慮群體間的差異
　文化和種族差異
　性別差異
　社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異
　有風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生
　群體內(nèi)的多樣性　
第5章 個(gè)體差異與特殊教育需要
　在腦海里記住個(gè)體差異
　智力
　認(rèn)知風(fēng)格與思維傾向
　在一般教育課堂中教育有特殊需要的學(xué)生
　有特殊認(rèn)知或?qū)W業(yè)困難的學(xué)生
　有社交或行為問(wèn)題的學(xué)生
　在認(rèn)知和社會(huì)功能上普遍遲滯的學(xué)生
　有身體障礙和感知困難的學(xué)生
　認(rèn)知發(fā)展超前的學(xué)生
　當(dāng)確定和關(guān)注特殊需要時(shí)考慮多樣性　
第6章 學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程
　從不同的觀(guān)點(diǎn)看學(xué)習(xí)
　認(rèn)知心理學(xué)的基本假設(shè)
　認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)
　人類(lèi)記憶模型
　長(zhǎng)時(shí)記憶存儲(chǔ)
　長(zhǎng)時(shí)記憶的提取
　給學(xué)生時(shí)間去加工：增加等待時(shí)間的作用
　認(rèn)知過(guò)程中的多樣性　
第7章 知識(shí)建構(gòu)
　學(xué)習(xí)和記憶中的建構(gòu)過(guò)程
　組織知識(shí)
　當(dāng)知識(shí)建構(gòu)出錯(cuò)：錯(cuò)誤觀(guān)念的來(lái)源和影響
　促進(jìn)有效的知識(shí)建構(gòu)
　概念轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
　建構(gòu)過(guò)程的多樣性　
第8章 高級(jí)認(rèn)知過(guò)程
　元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略
　遷移
　問(wèn)題解決
　創(chuàng)造力
　批判性思維
　高級(jí)認(rèn)知過(guò)程中的多樣性　
第9章 行為主義學(xué)習(xí)觀(guān)
第10章 社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀(guān)
第11章 動(dòng)機(jī)和情感
第12章 動(dòng)機(jī)的認(rèn)知因素
第13章 教學(xué)策略
第14章 營(yíng)造一個(gè)建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境
第15章 課堂評(píng)估策略
第16章 總結(jié)學(xué)生成就
術(shù)語(yǔ)表
主題詞索引
參考文獻(xiàn)
　　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：作為教師，我們必須在有些學(xué)生欺負(fù)別的學(xué)生時(shí)加以干預(yù)，而且我們必須對(duì)路上出現(xiàn)的一些額外的欺負(fù)事件保持警覺(jué)。經(jīng)常被欺負(fù)者需要我們和同學(xué)的社會(huì)支持和情感支持。有些可能也需要和學(xué)校咨詢(xún)員進(jìn)行一次或多次的面談，也許是談?wù)勔资軅Φ母惺堋⒁钟?，也許是學(xué)習(xí)能夠最大限度減少將來(lái)被欺負(fù)的技能。實(shí)施攻擊的作惡者同樣需要加以干預(yù)。我們對(duì)攻擊性學(xué)生使用的特定策略必須要針對(duì)那些深藏在攻擊行為背后的想法和動(dòng)機(jī)。作為促進(jìn)觀(guān)點(diǎn)采擇能力，幫助學(xué)生更恰當(dāng)?shù)乩斫馍鐣?huì)情境，并教授有效社會(huì)問(wèn)題解決技能的這些策略，對(duì)減少攻擊和其他破壞行為也都能起到潛在作用。讓學(xué)生處于一個(gè)他必須要明確幫助而不是傷害他人的情境中一一例如，讓他們教育年幼兒童一也很有效。如果學(xué)校環(huán)境相對(duì)安寧，對(duì)攻擊性學(xué)生的干預(yù)可能會(huì)更有效。但是在有些學(xué)校，暴力和攻擊很常見(jiàn)，學(xué)生可能會(huì)相信攻擊行為是確保他們不變成其他人攻擊對(duì)象的唯一途徑。不幸的是.他們可能是對(duì)的：扮成一副強(qiáng)壯的、看似無(wú)懈可擊的樣子（有時(shí)被認(rèn)為是“狐假虎威”）對(duì)他們的生存至關(guān)重要。我們將在第14章討論與學(xué)校攻擊相關(guān)的對(duì)策。

編輯推薦

《教育心理學(xué)(第6版)》是教育學(xué)經(jīng)典譯叢之一。

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