中國(guó)語(yǔ)文

前言

　　為滿(mǎn)足“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的需要，同時(shí)也為了改革這門(mén)課程，使之更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，北京“大學(xué)語(yǔ)文”教育研究所組織編寫(xiě)了《中國(guó)語(yǔ)文》教材?！　∵@套“大學(xué)語(yǔ)文”教材定名《中國(guó)語(yǔ)文》，意味著更加強(qiáng)調(diào)對(duì)母語(yǔ)和民族文化的體認(rèn)。教材編寫(xiě)力求適合當(dāng)今大學(xué)生的新的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，建立比較可行的“大學(xué)語(yǔ)文”教育模式和教學(xué)規(guī)范，使這門(mén)課日趨成熟，能真正受到大學(xué)生的歡迎與重視?！　∵@是新型的“大學(xué)語(yǔ)文”教材，共兩種：其一是正本，篇幅較大，內(nèi)容也豐富一些，可供各類(lèi)型普通高校選用；另一是“簡(jiǎn)編本”，篇幅較小，淺易一些，比較適合教學(xué)型、職業(yè)型大學(xué)以及高職高專(zhuān)使用。　　這里對(duì)教材的編寫(xiě)和使用作些說(shuō)明。　　首先，是課程與教材的定位?！　　吨袊?guó)語(yǔ)文》以提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”為主要目標(biāo)，突出人文性，但不脫離“語(yǔ)文”，不是一般的文學(xué)讀本或人文讀本。現(xiàn)在許多師生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文，，的要求都很實(shí)際，主要是希望能“短、平、快”地解決讀寫(xiě)能力問(wèn)題。這種要求可以理解。但大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)有限，一般只有一學(xué)期，最多一學(xué)年，每周也就2課時(shí)左右，要明顯提高讀寫(xiě)能力，不容易做到，因?yàn)檎Z(yǔ)文能力的提高需要不斷地積累。所以《中國(guó)語(yǔ)文》的定位不宜太實(shí)，不設(shè)計(jì)為“補(bǔ)課”。讀寫(xiě)能力培養(yǎng)當(dāng)然是題中應(yīng)有之義，但課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，考慮到課程性質(zhì)與課時(shí)限制等因素。另一方面，定位也不宜太虛，不能脫離了‘‘語(yǔ)文”去籠統(tǒng)講人文性。以大而化之的人文教育取代語(yǔ)文課，也難于取得好的效果。這套教材考慮到了在當(dāng)前普通高校的基本課程結(jié)構(gòu)中，“大學(xué)語(yǔ)文’’到底能做些什么，定位在增加學(xué)習(xí)興趣和提升“語(yǔ)文素養(yǎng)”，是比較務(wù)實(shí)的。

內(nèi)容概要

《中國(guó)語(yǔ)文》以提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”為主要目標(biāo)，突出人文性，但不脫離“語(yǔ)文”，不是一般的文學(xué)讀本或人文讀本。力爭(zhēng)在較高的層次上(相對(duì)高中而言)，讓同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文與中國(guó)文化有感性的和一定系統(tǒng)性的了解，學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，進(jìn)而養(yǎng)成高品味的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為一種終生受用的生活方式。    這是新型的“大學(xué)語(yǔ)文”教材，共兩種：其一是正本，篇幅較大，內(nèi)容也豐富一些，可供各類(lèi)型普通高校選用；另一是“簡(jiǎn)編本”，篇幅較小，淺易一些，比較適合教學(xué)型、職業(yè)型大學(xué)以及高職高專(zhuān)使用。

書(shū)籍目錄

新型大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)與使用（代序）古代文　陽(yáng)貨欲見(jiàn)孔子  （《論語(yǔ)》）　人皆有不忍人之心  （《孟子》）　大學(xué)之道  （《禮記》）　莊周家貧  （《莊子》）　白馬非馬  公孫龍　晏嬰論和同  （《左傳》）　趙氏孤兒  （《史記》）　與吳質(zhì)書(shū)曹丕　《世說(shuō)新語(yǔ)》二則劉義慶　張景仁宅  （《洛陽(yáng)伽藍(lán)記》）　春賦  庾信　秋日登洪府滕王閣餞別序  王勃　張中丞傳后敘  韓愈　愚溪詩(shī)序  柳宗元　祭石曼卿文  歐陽(yáng)修　紅玉  （《聊齋志異》）　寶玉挨打  （《紅樓夢(mèng)》）　卻奩  （《桃花扇》）　謀攻  （《孫子兵法》）　《夢(mèng)溪筆談》二則  沈括　《天工開(kāi)物》序  宋應(yīng)星文學(xué)常識(shí)　古人談寫(xiě)作　古人話詩(shī)詞　古代平仄知識(shí)　古代用韻知識(shí)現(xiàn)代文　風(fēng)波  魯迅　馬褲先生  老舍　蓑竹山房  吳組緗　歸去來(lái)  韓少功　影的告別  魯迅　釣臺(tái)的春晝  郁達(dá)夫　畫(huà)夢(mèng)錄  何其芳　更衣記  張愛(ài)玲　跑警報(bào)  汪曾祺　我與地壇  史鐵生　日出（第四幕節(jié)選）  曹禺　杜威博士生日演說(shuō)詞  蔡元培　中國(guó)文化之精神  林語(yǔ)堂　論雅俗共賞  朱自清　鄉(xiāng)土本色  費(fèi)孝通　談讀詩(shī)與趣味的培養(yǎng)  朱光潛　中國(guó)飲茶的習(xí)慣  吳覺(jué)農(nóng)　說(shuō)園  陳從周詩(shī)歌　靜女  （《詩(shī)經(jīng)》）　國(guó)殤  （《楚辭》）　生年不滿(mǎn)百  （《古詩(shī)十九首》）　蒿里行  曹操　詠史  （郁郁澗底松）左思　庚戌歲九月中于西田獲早稻  陶淵明　終南山  王維　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄  李白　又呈吳郎  杜甫　江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)  蘇軾　梅花  王安石　關(guān)山月  陸游　西郊落花歌  龔自珍　靜夜  聞一多　黎明的通知  艾青　在寒冷的臘月的夜里  穆旦　春天，遂想起  余光中　亞洲銅  海子西文中譯　羅密歐與朱麗葉（節(jié)選）  [英]威廉·莎士比亞　鄉(xiāng)村醫(yī)生  [奧]卡夫卡　沙之書(shū)  [阿根廷]博爾赫斯　論“山水”  [奧]里爾克　阿爾貝·加繆  [美]?？思{后記

章節(jié)摘錄

　　閱讀提示　　王勃（649—676），字子安，絳州龍門(mén)（今山西省稷山縣）人?！俺跆扑慕堋敝弧Ｄ暧讜r(shí)即被視為天才少年，14歲即應(yīng)舉及第，授朝故郎。沛王李賢侶署府修撰，因著文觸怒唐高宗而被逐出王府。后漫游蜀中，一度任虢州參軍。后囚得罪官僚而被革職。父親王福疇亦受牽連，被貶為交趾令。唐離宗上元二年（675）他去交趾看望父親，路過(guò)洪州，參與了洪州都督閻伯瑪于九月九門(mén)在滕王閣舉行的盛大宴會(huì)，故有此作。后渡海時(shí)溺水，驚懼而死。詩(shī)歌成就大于散文，但這篇《秋日登洪府滕王閣餞別序》（即《滕王閣序》）卻大大超過(guò)他的詩(shī)名。著有《王子安集》。　　這篇文章本為即興之作，卻成為廣為傳誦的千古名篇。登高賦詩(shī)，宴游著文，是古代文人的雅事，但往往只是應(yīng)酬之作，徒有文采而缺乏充實(shí)的內(nèi)容。本文雖也是為宴飲而作，文中也不免有應(yīng)酬恭維的套語(yǔ)，但卻寫(xiě)出了豐富的內(nèi)容和作者自己真實(shí)、深沉的人生感受?！　∽髡咴谔囟ǖ臅r(shí)間和特定的情景之下寫(xiě)一篇贈(zèng)序，當(dāng)然首先要寫(xiě)到滕王閣，寫(xiě)到宴飲和參加宴飲的人。但作者的眼界十分開(kāi)闊，不只是著眼于滕王閣和宴飲本身，還著眼于洪州，著眼于與洪州相關(guān)的山川風(fēng)物、人文地理。寫(xiě)洪州地形之雄、人文之盛，以致“物華天寶”和“人杰地靈”成為后世常用的成語(yǔ)。對(duì)相關(guān)人物，既有泛寫(xiě)，如“俊彩星馳”、“賓主盡東南之美”、“勝友如云”、“高朋滿(mǎn)座”等；也寫(xiě)到席間重要的具體人物，如作為主人的“都督閻公”、作為貴賓的“宇文新州”以及“孟學(xué)士”、“王將軍”等。這樣就不僅具體地寫(xiě)出了這次宴飲的盛況，也讓人感到“人杰地靈”的贊美并非虛語(yǔ)。

編輯推薦

　　《中國(guó)語(yǔ)文》以提高學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”為主要目標(biāo)，突出人文性，但不脫離“語(yǔ)文”，不是一般的文學(xué)讀本或人文讀本。 這是新型的“大學(xué)語(yǔ)文”教材，共兩種：其一是正本，篇幅較大，內(nèi)容也豐富一些，可供各類(lèi)型普通高校選用；另一是“簡(jiǎn)編本”，篇幅較小，淺易一些，比較適合教學(xué)型、職業(yè)型大學(xué)以及高職高專(zhuān)使用?！　　昂?jiǎn)編本”是由古至今的順序編排，突出文學(xué)性，和以往教材有較多銜接。正本的結(jié)構(gòu)則是分大的文類(lèi)，古今混合，安排若干單元；還特別安排有閱讀、寫(xiě)作和文章修改等知識(shí)部分。教學(xué)中完全可以按照實(shí)際需求，調(diào)整組合各個(gè)單元的課文。如果考慮到先易后難，授課時(shí)也可以先講現(xiàn)代部分，后講古代部分；也可以古今雜糅，重新結(jié)構(gòu)。每一課都有“閱讀提示”，主要介紹作家作品的背景，引發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握課文的要點(diǎn)、難點(diǎn)與方法?！皢?wèn)題與思考”一般有3～4道題，其類(lèi)型與難易程度可能略有不同，習(xí)題以開(kāi)放性的思維為導(dǎo)向，起碼有一道題偏重語(yǔ)文素養(yǎng)。兩種教材都備有“教學(xué)用書(shū)”，方便教師備課，內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與方法提示，問(wèn)題與思考提要，參考材料，以及參考書(shū)目，等等。

圖書(shū)封面

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