教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究

前言

　　我個(gè)人提倡敘事研究，而且我個(gè)人更愿意冒被指“有敘事無研究”的風(fēng)險(xiǎn)而提倡盡量減少“議論”，以便保持“敘事”的流暢與純粹。也因此，讀完全書后，我更感興趣的是仲麗娟老師所講述的教師專業(yè)發(fā)展的故事本身。　　本書講了十位老師的故事，包括仲麗娟老師本人和一位校長(zhǎng)的故事。　　一是黃燕子的故事。黃燕子熱愛新聞，但不是科班出身。與大學(xué)老師的合作，與電視臺(tái)記者的交流，使她本人的專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升?！　《菂堑系墓适?。她認(rèn)為自己內(nèi)向，但當(dāng)投入到她所喜歡的教學(xué)中去的時(shí)候，她變得生動(dòng)而有活力，與平時(shí)判若兩人。碰到辯論、上公開課、做學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，她聲音洪亮，魅力四射。她講課生動(dòng)有趣、條理清晰，聲音飽滿而有激情；板書雖不多，但用詞洗練。據(jù)說她成功的主要因素一半來自“天生”的稟賦，一半來自強(qiáng)大的“反思意識(shí)”。進(jìn)入職業(yè)生涯中期的“高原期”之后，她另辟蹊徑，尋找教育生涯的第二成長(zhǎng)曲線，開始一個(gè)新的生命周期。為了突破瓶頸狀態(tài)，她考取了上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院物理系的教育碩士，選擇繼續(xù)深造?！　∪敲┮赞サ墓适?。她是年輕的高級(jí)教師。剛參加工作時(shí)，她就醉心于業(yè)余學(xué)習(xí)，學(xué)外語(yǔ)、學(xué)電腦、和學(xué)生一起讀名著。沒有功利心的學(xué)習(xí)使她在31歲就評(píng)上中學(xué)高級(jí)職稱。此后，經(jīng)過努力，她考上華東師范大學(xué)中文系，攻讀教育碩士。她曾在南京的高中開設(shè)“名著導(dǎo)讀”課并獲得成功，但到了上海的新學(xué)校后，學(xué)生不喜歡她的課，她很苦惱。于是，她研究學(xué)生心理，重新設(shè)計(jì)課程，更名為“與名著親密接觸”。中學(xué)教師一般在35～40歲能夠晉升高級(jí)職稱，但成為特級(jí)教師和各類名師的人總是鳳毛麟角。因此，目前的教師職稱評(píng)定不能激勵(lì)教師終身發(fā)展。沒有希望、過于穩(wěn)定的工作很容易使教師進(jìn)入“職業(yè)倦怠”，消磨掉他們的發(fā)展熱情和對(duì)精益求精的追求。但是，在茅以蕙身上，我們看到的是她“不甘平庸”的對(duì)理想的追求。　　四是李冬的故事?！　∥迨切で锏墓适隆Ｐで锖屠疃墓适潞显谝黄?。他們兩人上同一個(gè)班，教同一門校本課程，開設(shè)“初中應(yīng)用數(shù)學(xué)”。但是，課程開發(fā)到一半，李冬提出退出課題組，肖秋只得一人走完后面的路。他們的課程開發(fā)歷經(jīng)曲折。

內(nèi)容概要

本書以“敘事研究”為主要研究方法，借助親身體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、深度訪談、文本分析等于段，對(duì)包括作者白己在內(nèi)的十位中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了深度描述與深入分析，并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展指向的功效、教師職業(yè)倦怠以及教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等問題進(jìn)行了條分縷析的闡述，對(duì)基層學(xué)校校長(zhǎng)、教師和科研管理人員提出了可操作性的建議。抽象的教育理論、晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)都融化在真實(shí)的學(xué)校場(chǎng)景和人物的心路歷程之中。    值得一提的是，本書作者既是研究者，又是實(shí)踐一線的小學(xué)教師，她為課程改革和教師教育做了微觀而扎實(shí)的工作。本書是作者教育生涯的一個(gè)縮影。真切的教師學(xué)校生活再現(xiàn)和真實(shí)的教師內(nèi)心告白，再加上作者獨(dú)特的視角、流暢的文筆和細(xì)膩的解析，相信能引起廣大讀者的共鳴，并對(duì)自己的教育工作與教育研究有所助益。    本書的誕生歷經(jīng)六年，六年的探索與心血鐫刻著生命的印記，使之更為親切和本真。

作者簡(jiǎn)介

仲麗娟，上海市人，中學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，學(xué)?？蒲惺抑魅危止芙處熍嘤?xùn)、科研、研究型課程開發(fā)。近年來，在學(xué)術(shù)：刊物上發(fā)表論文20多篇，5項(xiàng)課題獲市區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，在上海市和外省市做學(xué)術(shù)報(bào)告20余次，指導(dǎo)教師和學(xué)生課題50多項(xiàng)。具研究方向?yàn)椋航處煻赜?、課程開發(fā)。

書籍目錄

引論 教師專業(yè)發(fā)展的路徑探索——十位教師如何走進(jìn)我的研究視野    一、研究背景：從“校本課程開發(fā)”到“職業(yè)生涯中期”      (一)為何選擇“校本課程開發(fā)”      (二)為何選擇“職業(yè)生涯中期”    二、研究主題：教師專業(yè)發(fā)展      (一)從“研究目的”到“研究主題”      (二)與研究主題相關(guān)的核心概念    三、研究方法：敘事研究      (一)“敘事研究”文獻(xiàn)概述      (二)本文對(duì)“敘事研究”的概念界定      (三)選擇“敘事研究”的緣由      (四)“敘事研究”過程中我的困惑及探究    四、研究對(duì)象：教師、校長(zhǎng)和“我”      (一)十位教師簡(jiǎn)介      (二)為什么選擇這十位教師    五、幾點(diǎn)說明      (一)本研究的資料收集與分析      (二)若干研究假設(shè)和意義      (三)研究結(jié)果的呈現(xiàn)      (四)對(duì)倫理、信度、效度、推廣度的考慮第一部分 校本課程開發(fā)中的教師專業(yè)成長(zhǎng)  第一章 利用大學(xué)資源開發(fā)社團(tuán)課程的新手教師：黃燕子    一、案主素描    二、課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)：“教你如何做小記者”    三、“新手上路，請(qǐng)多關(guān)照”：影響案主課程開發(fā)和專業(yè)發(fā)展的因素      (一)生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷是黃燕子在校本課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)      (二)與大學(xué)教授合作，拓展課程資源，使黃燕子得到迅速成長(zhǎng)      (三)學(xué)校對(duì)新手教師的影響    四、我的思考：新手教師是否適合參加校本課程開發(fā)      (一)新手教師在職業(yè)生涯初期應(yīng)當(dāng)接受基礎(chǔ)性培養(yǎng)      (二)新手教師需要外界的專業(yè)支持      (三)新手教師需要系統(tǒng)實(shí)踐知識(shí)的提升  第二章 在反思中調(diào)整探究課程的學(xué)科老師：吳迪    一、案主素描    二、課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)：從“物理導(dǎo)學(xué)網(wǎng)”到實(shí)驗(yàn)教學(xué)    三、“好教師一半是天生的”：影響案主課程開發(fā)和專業(yè)發(fā)展的因素      (一)父母、師傅是吳迪發(fā)自內(nèi)心熱愛教育的榜樣      (二)個(gè)人素養(yǎng)是成功開設(shè)校本課程的前提    四、我的思考：“反思”對(duì)校本課程開發(fā)有怎樣的作用      (一)“反思”貫穿于吳迪校本課程開發(fā)的全過程      (二)吳迪的反思給我們的啟示  第三章 重視學(xué)生興趣開發(fā)名著閱讀課程的高級(jí)教師：茅以蕙    一、案主描述    二、課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)：“與名著親密接觸”    三、“不在陽(yáng)臺(tái)上看風(fēng)景”：影響案主課程開發(fā)和專業(yè)發(fā)展的因素      (一)愿意帶領(lǐng)學(xué)生與一個(gè)個(gè)高尚的心靈對(duì)話      (二)不甘平庸又立足于現(xiàn)實(shí)，不為職稱所累      (三)課題組同事之間的啟發(fā)和幫助    四、我的思考：校本課程開發(fā)要不要以學(xué)生的興趣為本  第四章 從合作到單獨(dú)開發(fā)應(yīng)用性數(shù)學(xué)課程的教師：肖秋、李冬    一、案主素描    二、課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)：“初中應(yīng)用數(shù)學(xué)”    三、資源共享、智慧聚合：影響案主課程開發(fā)和專業(yè)發(fā)展的因素      (一)日常探討中生發(fā)的合作      (二)現(xiàn)實(shí)生活中的理想主義者    四、我的思考：他為什么選擇退出    延伸閱讀    一、我在校本課程開發(fā)中的田野日記選    二、J大學(xué)附中校本課程開發(fā)教師問卷調(diào)查報(bào)告    三、黃燕子和學(xué)生的課程日記    四、茅以蕙的課程故事    五、一位畢業(yè)生眼中的物理教師吳迪    六、學(xué)生“測(cè)量操場(chǎng)”課程日記    七、“初中學(xué)生喜歡怎樣的老師”調(diào)查問卷及調(diào)查報(bào)告    八、“校服大調(diào)查”問卷及調(diào)查報(bào)告第二部分  職業(yè)生涯中期教師的專業(yè)發(fā)展  第五章徘徊在理想與現(xiàn)實(shí)之間的特級(jí)校長(zhǎng)：陳時(shí)序    一、案主素描    二、生涯中期發(fā)展旅程      (一)無奈中成為校長(zhǎng)      (二)待業(yè)后的爆發(fā)      (三)全市首開先河的改革      (四)不惑之后去南方尋夢(mèng)      (五)酸甜苦辣話“校長(zhǎng)”    三、我的思考：改革是改革者的雙刃劍      (一)在大膽改革中實(shí)踐教育理想      (二)校長(zhǎng)的教育科研能力促進(jìn)學(xué)校的改革與發(fā)展      (三)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展要經(jīng)得起改革的洗禮  第六章 追求卓越的特級(jí)教師：常毅    一、案主素描    二、生涯中期發(fā)展旅程      (一)夯實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)      (二)踐行“新基礎(chǔ)教育”      (三)分享實(shí)踐智慧    三、我的思考：鍥而不舍成就教師職業(yè)生涯      (一)職業(yè)生涯起點(diǎn)不高，不影響教師專業(yè)發(fā)展的高度      (二)職業(yè)生涯中期后段，也能有跨越性的發(fā)展  第七章 “性格決定職業(yè)發(fā)展軌跡”的中級(jí)教師：劉布谷    一、案主素描    二、生涯中期發(fā)展旅程      (一)六年一覺“揚(yáng)州夢(mèng)”      (二)“U”型四年    三、我的思考：性格與教師的職業(yè)生涯  第八章 行走在理論與實(shí)踐之間的高級(jí)教師：吳迪    一、案主素描    二、生涯中期專業(yè)發(fā)展旅程      (一)案例獲區(qū)一等獎(jiǎng)前后      (二)“片長(zhǎng)”崗位的錘煉      (三)讀碩士“悟”出理論框架    三、我的思考：教師專業(yè)發(fā)展的“第二曲線”  第九章 在反思中走向成熟的小學(xué)班主任：陸鳴    一、案主素描    二、生涯中期發(fā)展旅程      (一)四易其稿的“班級(jí)計(jì)劃”——與專家對(duì)話中的反思      (二)“孫悟空自律我能行”——尋求理論支撐的自覺反思      (三)“陸鳴班級(jí)建設(shè)法”——開放心態(tài)下的積極反思    三、我的思考：在專家和理論的引領(lǐng)下自主反思    延伸閱讀    一、三位校長(zhǎng)評(píng)述“特級(jí)校長(zhǎng)陳時(shí)序”    二、聽劉布谷的課    三、三位教師評(píng)述劉布谷    四、陸鳴所在學(xué)校校長(zhǎng)談骨干班主任群體的培養(yǎng)模式第三部分 學(xué)?？蒲信c管理中“我”的專業(yè)生長(zhǎng)  第十章 研究中體驗(yàn)幸福的中學(xué)科研室主任：“我”    一、自傳：工作著，研究著，服務(wù)著      (一)學(xué)習(xí)“研究方法”      (二)耕耘“校本”之田野      (三)確定未來研究方向      (四)與教師們共成長(zhǎng)    二、旁白：他人眼中的“我”      (一)領(lǐng)導(dǎo)：管理故事      (二)同事：工作故事      (三)家人：生活故事      (四)“學(xué)者”：學(xué)習(xí)故事      (五)朋友：助手故事    三、專家的思考：從“我”到“我們”結(jié)論 十位教師故事的總述與思考  一、校本課程開發(fā)教師故事的總述    (一)校本課程開發(fā)中教師專業(yè)發(fā)展的共性表現(xiàn)    (二)校本課程開發(fā)中促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的共同因素    (三)校本課程開發(fā)中阻礙教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素  二、職業(yè)生涯中期教師故事的總述    (一)職業(yè)生涯中期教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)復(fù)雜的態(tài)勢(shì)    (二)“教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)”是職業(yè)生涯中期優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)    (三)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)影響生涯中期教師的發(fā)展    (四)學(xué)校組織文化和管理體制影響生涯中期教師的專業(yè)發(fā)展  三、對(duì)若干相關(guān)問題的進(jìn)一步思考    (一)“教師專業(yè)發(fā)展指向”的功效    (二)師傅和家庭對(duì)職業(yè)初期教師的影響    (三)職稱晉升對(duì)教師職業(yè)生涯的影響    (四)職業(yè)倦怠——影響教師職業(yè)生涯中期發(fā)展的關(guān)鍵因素    (五)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃——推進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的有效手段    (六)校長(zhǎng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用  四、給專業(yè)發(fā)展浪潮中校長(zhǎng)和教師的建議    (一)給校本課程開發(fā)教師的建議    (二)給職業(yè)生涯中期教師的建議    (三)給學(xué)校科研與管理教師的建議    (四)給校長(zhǎng)的建議附錄 “主題式”教研的敘事探究  一、主題式教研是英語(yǔ)組的特色  二、主題式教研的由來和特點(diǎn)    (一)主題式教研的由來和產(chǎn)生路徑    (二)主題來源和分類    (三)選題方法  三、分年段主題式教研    (一)六年級(jí)的朗讀主題    (二)七八年級(jí)的閱讀主題    (三)九年級(jí)的寫作課  四、探索以英語(yǔ)組為單位的主題教研    (一)別具一格的《錯(cuò)題集》    (二)中考英語(yǔ)模擬試卷比賽  五、主題式教研的保障制度    (一)學(xué)校層面    (二)教研組層面    (三)備課組層面  六、瓶頸問題是缺少“理論引領(lǐng)、經(jīng)驗(yàn)提煉”  七、討論題后記

章節(jié)摘錄

　　學(xué)生用具體的事例評(píng)價(jià)“與名著親密接觸”課程：“《碩鼠》的作者真聰明??！他們居然用碩大無比的老鼠比喻貪得無厭的剝削者。這首詩(shī)朗朗上口，生動(dòng)形象，特別好記，難怪流傳至今。雖然詩(shī)中所追尋的樂土只是一種幻想，但是卻代表了人民對(duì)美好生活的憧憬。我們?nèi)缃竦纳詈苊篮茫赖萌缤糯习傩障胂蟮臉吠?，因此，我們?yīng)該珍惜今天的幸福生活?！薄岸拍潦侵耐硖圃?shī)人，他的《山行》真美！昨日隨父母去南京西山游玩，滿眼楓葉，不禁讓我念出‘霜葉紅于二月花’。楓林如火，明亮璀璨，哪怕是春天的花也不能與之斗艷。我得感謝‘與名著親密接觸’課程讓我感受到祖國(guó)山河的美麗，祖國(guó)文字的博大?！薄　膶W(xué)生的讀后感中，我們看到由于茅以蕙的導(dǎo)讀，學(xué)生從名著的情節(jié)到字詞的運(yùn)用再到思想深度的體會(huì)和把握，一步一步走進(jìn)名著本身。這個(gè)過程是培養(yǎng)興趣和穩(wěn)定興趣的過程，是吸收名著的養(yǎng)料、內(nèi)化高尚人格的過程?！　　芭d趣”究竟是什么？《新華字典》的解釋是：“力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它以需要為基礎(chǔ)，由對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和獲得在情緒體驗(yàn)上得到滿足而產(chǎn)生。有對(duì)事物或活動(dòng)本身感到興趣的直接興趣和對(duì)活動(dòng)結(jié)果感到興趣的間接興趣?！睂?duì)照我碰到的“興趣”困惑和茅以蕙解決學(xué)生“興趣”的方式，不難發(fā)現(xiàn)兩者的不同。興趣以“需要”為基礎(chǔ)，無論是“空手道”、“插花”等課程，還是茅以蕙的“名著導(dǎo)讀”，開始學(xué)生都對(duì)其懷有興趣，所以學(xué)生才會(huì)積極選擇這些課程。但是，在課程實(shí)施中，學(xué)生沒有獲得情感的滿足。“空手道”、“插花”等成為體育和藝術(shù)的理論課程，“名著導(dǎo)讀”成了純粹的文學(xué)欣賞課，這樣的課程內(nèi)容也許適合大學(xué)生，但斷然不是中學(xué)生的需要，他們需要的是生龍活虎的空手道，需要的是一瓶瓶造型優(yōu)美的插花，需要的是文學(xué)色彩濃烈的能引起情感共鳴的名著閱讀。好在，茅以蕙研究了學(xué)生的心理和需要，調(diào)整了教學(xué)策略，學(xué)生才真正實(shí)現(xiàn)了“與名著親密接觸”，而漸漸拋棄體育和藝術(shù)理論課的“空手道”和“插花”之類的課程?！　〗處煴г箤W(xué)生“來去自由”，學(xué)生抱怨教師上的是“逼修課”。尋找深層次的原因，主要是教師的“學(xué)生觀”出現(xiàn)了問題。茅以蕙研究學(xué)生心理，貼近學(xué)生生活，名著走下了“神壇”。而學(xué)生放棄的“興趣課”，大多名不副實(shí)。教師把有趣的課程上成了“填鴨式”的知識(shí)傳授課。事實(shí)上，“以學(xué)生為本”只是某些教師的口頭禪，“以教師為本”、“以知識(shí)體例為本”才是他們下意識(shí)的教學(xué)觀。所以說，有怎樣的學(xué)生觀就有怎樣的教學(xué)方式。　　課程改革這么多年，幾乎所有的教師或多或少地接觸了相關(guān)的理論知識(shí)。但是，把理論轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，還有漫長(zhǎng)的道路要走。

媒體關(guān)注與評(píng)論

　　親歷，使本書中每一位教師的故事都栩栩如生：親聞，讓讀者能感受到一線教師成長(zhǎng)的呼吸與心跳。唯有親為，才是中小學(xué)教師走向研究者的正道，盡管這樣的道路注定非常艱辛，但我們別無選擇?！　　虾Ｊ薪逃茖W(xué)研究院教授、博士生導(dǎo)師 顧泠沅　　敘述教師的成長(zhǎng)歷程，把握教師的專業(yè)特征，深描教師的心理活動(dòng)，反思教師的教學(xué)實(shí)踐，是提升教師智慧的重要途徑。仲麗娟老師的《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究》一書很好地詮釋了這一道理?！　　A東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師 鄭金洲

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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