小學(xué)品德與生活

內(nèi)容概要

小學(xué)“品德與生活(社會)”課程的目的，是讓學(xué)生過有道德的生活，通過這個課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會做人和學(xué)會做事。品德的教學(xué)應(yīng)是學(xué)生有意義、有價值的生命活動，為他們無限美好的人生奠定基礎(chǔ)。但是，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的品德教學(xué)盡管成績相當(dāng)顯著，但還存在著一些問題：一是品德學(xué)科在真正的現(xiàn)實中，遠沒有語、數(shù)、外學(xué)科那樣得到應(yīng)有的重視，處在一個邊緣學(xué)科的位置。二是擔(dān)任這個學(xué)科教學(xué)的絕大多數(shù)是兼職教師，這些兼職教師還相當(dāng)分散，可以說一個學(xué)校有幾個班級就有多少個品德學(xué)科的兼職教師，他們的精力都集中在語文或者數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根本沒有時間和精力研究品德學(xué)科的教學(xué)，他們對教材的解讀、目標(biāo)的確定和內(nèi)容的把握，對教學(xué)的設(shè)計、活動的組織、價值的引領(lǐng)、生成的調(diào)控處理等均存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)低效甚至無效的現(xiàn)象。三是擔(dān)任品德學(xué)科的兼職教師變動大，不能相對穩(wěn)定，很難形成一批固定的骨干教師。這對教師隊伍的培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的提高帶來很大的影響，總是在起點上不斷地進行著簡單的重復(fù)，很難有所突破。    如何使每一個品德教師，能對品德學(xué)科教學(xué)策略有一個比較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)?如何幫助教師掌握品德學(xué)科教學(xué)各個要素的基本策略，對他們教學(xué)行為中存在的問題作出相應(yīng)的診斷，并提出針對性的行動對策，以求有效提高小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)的效率?這些都是本書想要解答的問題。    本書的特點之一：發(fā)揮一線教研員長期深入課堂觀課、評課、研課．掌握實際教學(xué)狀況的優(yōu)勢，貼近教學(xué)實際，體現(xiàn)草根化研究的面貌，真正幫助教師掌握教學(xué)策略，提升教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量。    本書的特點之：編寫的形式新穎。以與教學(xué)策略相關(guān)的11個要素為主題，每個主題構(gòu)成一篇，每篇由兩部分組成。第一部分是根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合品德課程的特點，從比較中觀的角度闡述了教學(xué)的基本策略，以求為教師的教學(xué)作引領(lǐng)。第二部分是從比較微觀的角度對教學(xué)實際中存在的具體真實問題，在問題呈現(xiàn)、行為診斷和行動對策三個層面上為教師釋疑解難，以求提高教師對品德課程的理解與實施的能力。    本書的特點之三：努力體現(xiàn)新課程的教師觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，努力體現(xiàn)品德課程的生活性、開放性、活動性和實踐性的特點，努力體現(xiàn)品德課程追求的使學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會做事、參與社會的核心價值取向。在本書中，無論是對教學(xué)基本策略的闡述，還是對教學(xué)行為的診斷和行動對策的指導(dǎo)，始終突出一個思想：一切為了幫助教師提高教學(xué)水平，最終為了促進學(xué)生生命的成長。

作者簡介

胡春娜，蘇州市教育科學(xué)研究院小學(xué)品德學(xué)科教研員。主編有《有效的教學(xué)技能一一教學(xué)問題診斷與技能提高(小學(xué)思想品德)》、《小學(xué)品德與社會成長手冊》(3—6年級共8冊)，參與編寫國標(biāo)本蘇教版教材《品德與生活(社會)教師用書》、江蘇省編教材“民族團結(jié)教育活動”叢書、《德育

書籍目錄

第一篇  教材解讀的策略與行為診斷  一、教材解讀的基本策略    (一)明確品德課程的性質(zhì)和基本特點    (二)領(lǐng)會品德課程的基本理念      (三)理解品德教材的本質(zhì)特征      (四)把握不同品德教材的特點      (五)潛心研讀品德教材      (六)靈動使用品德教材      (七)合理增刪品德教材      (八)個性化活用品德教材    二、教材解讀中的行為診斷與行動策略      (一)忽視單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系    (二)未能領(lǐng)會教材的編寫意圖    (三)教材內(nèi)容未能在生活中延伸    (四)使用教材范例僵化呆板    (五)呈現(xiàn)教材忽視學(xué)生的體驗    (六)未能根據(jù)學(xué)生的生活實際重組教材第二篇  學(xué)情分析的策略與行為診斷  一、學(xué)情分析的基本策略    (一)把握學(xué)情分析的內(nèi)涵    (二)明確品德課程對學(xué)情分析的要求    (三)領(lǐng)悟品德教學(xué)中學(xué)情分析的意義    (四)了解學(xué)情分析的具體內(nèi)容    (五)掌握常見的學(xué)情分析方法  二、學(xué)情分析中的行為診斷與行動策略      (一)未考慮學(xué)生生活的地域特點    (二)教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)校生活    (三)未能根據(jù)班級情況進行教學(xué)    (四)未能針對學(xué)生個體差異因勢利導(dǎo)    (五)未能吸納學(xué)校生活中的事件　　(六)未能吸納社會生活中的時事第三篇  目標(biāo)把握的策略與行為診斷  一、目標(biāo)把握的基本策略    (一)把握品德課程總體目標(biāo)    (二)注重品德的情感、態(tài)度與價值現(xiàn)      (三)落實品德的行為與習(xí)慣    (四)夯實課程的知識與技能    (五)關(guān)注品德的過程與方法    (六)注重目標(biāo)之間的有機統(tǒng)    (七)科學(xué)編制課堂教學(xué)目標(biāo)  二、目標(biāo)把握中的行為診斷與行動策略    (一)目標(biāo)籠統(tǒng)空泛不具體    (二)未能體現(xiàn)“過程與方法”    (三)未能處理好生活知識和生活技能的關(guān)系    (四)目標(biāo)偏離教材編寫意圖    (五)目標(biāo)之間缺少相互聯(lián)系    (六)忽視學(xué)生的個體情感體驗第四篇  教學(xué)設(shè)計的策略與行為診斷  一、教學(xué)設(shè)計的基本策略    (一)領(lǐng)會教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵及意義    (二)把握教學(xué)設(shè)計的特點    (三)凸顯品德學(xué)科的特征    (四)掌握幾種常用的品德教學(xué)設(shè)計形式  二、教學(xué)設(shè)計中的行為診斷與行動策略      (一)教學(xué)活動過多，流于形式      (二)以串問串答替代學(xué)生活動    (三)教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次性    (四)教學(xué)設(shè)計未能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位    (五)教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生實際    (六)教學(xué)設(shè)計忽視家長參與作用第五篇  資源開發(fā)的策略與行為診斷  一、資源開發(fā)的基本策略    (一)領(lǐng)會課程資源開發(fā)的意義    (二)遵循品德課程資源開發(fā)的原則    (三)了解品德課程資源開發(fā)的途徑    (四)及時捕捉品德課程資源    (五)精心篩選品德課程資源    (六)合理優(yōu)化品德課程資源　　……第六篇　語言表達的策略與行為診斷第七篇　情景創(chuàng)高的策略與行為診斷第八篇　活動組織的策略與行為診斷第九篇　傾聽對話的策略與行為診斷第十篇　捕捉生成的策略與行為診斷第十一篇　價值引領(lǐng)的策略與行為診斷主要參考文獻致謝

圖書封面

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