大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究

內(nèi)容概要

　　在臨床心理學(xué)研究中，情緒是很重要的研究內(nèi)容。情緒是每個人都具有的心理現(xiàn)象，而學(xué)生知、情、意的協(xié)調(diào)發(fā)展、人格的健全、各種能力的培養(yǎng)和提高，則是教育工作者、心理健康教育工作者所追求的目標(biāo)。如果說教育心理學(xué)的研究視角，其目標(biāo)是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)成績，那么心理健康的視角則還應(yīng)讓學(xué)生通過愉快學(xué)習(xí)來獲得健全人格和健康發(fā)展?！洞髮W(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究》本著創(chuàng)新與借鑒結(jié)合，理論與實證結(jié)合以及可持續(xù)研究的原則，從大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的角度進(jìn)行研究。適合專科以上師生、心理學(xué)研究者和愛好者作為參考資料選用。

作者簡介

馬惠霞（1965-），女，山西芮城人。天津師范大學(xué)心理與行為研究院教授、博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事臨床心理學(xué)、心理健康教育的教學(xué)與研究，已主持完成國家級項目1項，?。ㄊ校┘壙蒲许椖?項，2004-2008年協(xié)助沈德立教授完成教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大課題攻關(guān)項目“青少年心理健康素質(zhì)研究”，完成系列成果（叢書）的編、著工作。出版專著《大中專學(xué)生心理健康教育的理論與實踐》（山西出版集團(tuán)）和《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究》（北京師范大學(xué)出版社）2部，參編（譯）著作3部。先后在《教育研究》《心理科學(xué)》《心理發(fā)展與教育》《中國臨床心理學(xué)雜志》《心理與行為研究》等專業(yè)期刊上發(fā)表論文40余篇。

書籍目錄

第一篇 總論第一章 學(xué)業(yè)情緒概述第一節(jié) 學(xué)業(yè)情緒一般問題／2第二節(jié) 研究學(xué)業(yè)情緒的意義／11第三節(jié) 學(xué)生的情緒研究／17第二章 學(xué)業(yè)情緒的理論第一節(jié) 教育情境中的情緒研究及其理論／24第二節(jié) Pekrun的控制-價值理論／31第三節(jié) 與學(xué)習(xí)相關(guān)的情緒理論／43第二篇 學(xué)業(yè)情緒的測量與研究第三章 一般學(xué)業(yè)情緒的測量第一節(jié) 學(xué)業(yè)情緒測量的理論構(gòu)想／50第二節(jié) 大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用／53第三節(jié) 幾個一般學(xué)業(yè)情緒問卷簡介／63第四章 課程特異學(xué)業(yè)情緒的測量與研究第一節(jié) 學(xué)業(yè)情緒的領(lǐng)域特異性／69第二節(jié) 不同課程學(xué)業(yè)情緒的初步調(diào)查／72第三節(jié) 大學(xué)生課程特異學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用／80第四節(jié) 幾種課程特異的學(xué)業(yè)情緒問卷簡介／90第五章 情境特異的學(xué)業(yè)情緒測量與研究第一節(jié) 學(xué)業(yè)情緒的情境性／95第二節(jié) 情境特異學(xué)業(yè)情緒成套問卷的編制構(gòu)想／97第三節(jié) 大學(xué)生課堂相關(guān)學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用／99第四節(jié) 大學(xué)生課外相關(guān)學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用／105第五節(jié) 大學(xué)生考試學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用／112第六節(jié) 情境特異的學(xué)業(yè)情緒實證研究——大學(xué)生考試情境下的學(xué)業(yè)情緒研究／117第六章 具體類別的學(xué)業(yè)情緒測量與研究第一節(jié) 具體類別的學(xué)業(yè)情緒研究／131第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)業(yè)愉快情緒問卷的編制及應(yīng)用／137第三節(jié) 大學(xué)生學(xué)業(yè)自豪情緒問卷的編制及應(yīng)用／147第三篇 學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)因素第七章 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動第一節(jié) 學(xué)習(xí)活動、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就／157第二節(jié) 成就目標(biāo)與學(xué)業(yè)情緒／163第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)業(yè)情緒／168第四節(jié) 學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)情緒／173第五節(jié) 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成就／177第八章 學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的心理健康第一節(jié) 學(xué)業(yè)應(yīng)激、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生的心理健康／181第二節(jié) 學(xué)業(yè)應(yīng)激與學(xué)業(yè)情緒／185第三節(jié) 非理性認(rèn)知與學(xué)業(yè)情緒／195第四節(jié) 自我效能感與學(xué)業(yè)情緒／201第五節(jié) 情緒智力與學(xué)業(yè)情緒／212第六節(jié) 應(yīng)對方式與學(xué)業(yè)情緒／216第七節(jié) 學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)適應(yīng)／220第九章 學(xué)業(yè)情緒與人格第一節(jié) 情緒與人格／227第二節(jié) 學(xué)業(yè)情緒與人格／233第三節(jié) 學(xué)業(yè)情緒與A型人格／237第十章 環(huán)境、情境與學(xué)業(yè)情緒第一節(jié) 家庭與學(xué)生的情緒及學(xué)業(yè)情緒／246第二節(jié) 教師與學(xué)生的情緒及學(xué)業(yè)情緒／255第三節(jié) 同伴與學(xué)生的情緒及學(xué)業(yè)情緒／261第四節(jié) 學(xué)業(yè)情緒的環(huán)境研究與預(yù)期，／266第五節(jié) 情境因素與情境設(shè)計研究——引發(fā)大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的課堂情境因素及情境設(shè)計／268第十一章 學(xué)業(yè)情緒研究的進(jìn)展、挑戰(zhàn)與機(jī)遇第一節(jié) 學(xué)業(yè)情緒研究進(jìn)展／279第二節(jié) 學(xué)業(yè)情緒研究的挑戰(zhàn)／283第三節(jié) 學(xué)業(yè)情緒研究的機(jī)遇／288后記

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：二、實際意義學(xué)業(yè)情緒研究的興起，是時代的發(fā)展要求，即一切工作要以人為本；是教育理論與實踐發(fā)展的必然，即教育要以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生為教育之主體的作用；也是心理科學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展的必然，即研究學(xué)生的積極心理品質(zhì)，其中包括正性情緒，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)；也是學(xué)生自身發(fā)展的要求，即全面研究學(xué)生學(xué)業(yè)情緒，而不是僅研究幾種負(fù)性情緒及其克服與緩解。學(xué)業(yè)情緒研究對學(xué)生來說有以下實際意義。第一，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。研究學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，主要是研究怎樣的情緒有利于學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)業(yè)成就，為社會培養(yǎng)合格人才。目前的研究已經(jīng)表明，正性情緒與負(fù)性情緒相比較，正性情緒如愉快、輕松、希望等在學(xué)生的情緒活動中起協(xié)調(diào)和組織作用，有利于提高學(xué)業(yè)成就，而負(fù)性情緒如焦慮、厭煩、失望、羞愧等起破壞、瓦解或阻斷的作用，不利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。從情緒的喚醒水平上來說，喚醒水平適中比過高和過低喚醒水平的情緒更有利于學(xué)生的注意、記憶、判斷、推理，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。那么，根據(jù)已有研究成果，教育教學(xué)設(shè)計就需要考慮如何創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)情緒，以便真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。第二，改善學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)生的心理健康問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題與障礙的發(fā)生，主要是由于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)壓力大造成的。也與學(xué)生對這些壓力的看法和感受有關(guān)。如果能夠給學(xué)生營造一個寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)與學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)業(yè)情緒，以積極的情緒去面對壓力，減輕壓力的負(fù)面影響，那樣也可整體改變學(xué)生的心理健康狀況。第三，促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展。教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。學(xué)生正常發(fā)展，包括身體的正常發(fā)展，也包括心理的正常發(fā)展。心理的發(fā)展主要指智力因素和非智力因素的發(fā)展。教育一直以來強(qiáng)調(diào)智力因素的發(fā)展，而不太重視非智力因素的發(fā)展。良好的學(xué)業(yè)情緒是重要的非智力因素，它與學(xué)生的智力因素相輔相成、相互作用、相互促進(jìn)。因此，研究學(xué)業(yè)情緒有利于學(xué)生的正常發(fā)展。

編輯推薦

《大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究》是由北京師范大學(xué)出版社出版的。

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