兒童心理問題咨詢

內(nèi)容概要

本書作為北京哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十五 ”規(guī)劃課題《普通學(xué)校特殊需要學(xué)生咨詢與教育對(duì)策研究》成果的匯報(bào)，以為廣大教師、家長(zhǎng)服務(wù)為目的，本書力求通俗易懂，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，旨在幫助讀者根據(jù)與案例的相似性和癥狀迅速判斷問題的性質(zhì)，了解問題的現(xiàn)象與實(shí)質(zhì)并進(jìn)行診斷，分析成因，參照提出的矯治和教育策略實(shí)施救助。本書參閱、引用了大量國(guó)內(nèi)外同行的成果，旨在傳播知識(shí)，造福兒童，呼吁全社會(huì)加強(qiáng)優(yōu)生優(yōu)育、安全護(hù)理、衛(wèi)生保健、營(yíng)養(yǎng)搭配、心理衛(wèi)生、意外傷害、自護(hù)自救、權(quán)益保護(hù)、安全與法律等方面知識(shí)的宣傳與普及工作，提倡文明、健康的生活方式，讓更多的兒童遠(yuǎn)離發(fā)展問題，遠(yuǎn)離傷害，不至于成為“問題兒童”！

作者簡(jiǎn)介

錢志亮，1967年生，北京師范大學(xué)教育學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師。北京師范大學(xué)畢業(yè)后留校，1994年從美國(guó)留學(xué)歸國(guó)，博士。曾任北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)書記，教授過“教育學(xué)”“兒童發(fā)展問題”“學(xué)生問題咨詢與教育對(duì)策”等十多門課程。兼任中國(guó)兒童安康成長(zhǎng)專家委員會(huì)秘書長(zhǎng)、國(guó)家未

書籍目錄

公共場(chǎng)合見教養(yǎng)，言談舉止需恰當(dāng)　——兒童公德修養(yǎng)問題的咨詢責(zé)任意識(shí)重培養(yǎng)，成長(zhǎng)路上有擔(dān)當(dāng)　——兒童責(zé)任心缺失問題的咨詢心理若是幼稚化，家校教育別再夸　——兒童心理幼稚化傾向問題的咨詢足夠尊重適度罰，對(duì)癥下藥治假話　——兒童說謊問題的咨詢一一“四季豆不進(jìn)油鹽”，“犟拐拐’，頂牛喇辦　——違拗與對(duì)抗孩子的教育策略行為矯正激動(dòng)機(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰總相宜　——漫談對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰“明知不必難擺脫，強(qiáng)迫緣于觀念錯(cuò)　——強(qiáng)迫癥兒童的咨詢與矯治灃九“膽小鬼”越來越多。系統(tǒng)脫敏治怯懾　——恐怖癥兒童的咨詢與矯治學(xué)?？植腊Y別怕，疏導(dǎo)鼓勵(lì)能拿下一學(xué)?？植腊Y兒童的咨詢與矯韜¨苛求溺愛成焦慮，高壓放縱不可取一過度焦慮兒童的咨詢與矯治疲乏委靡壞情緒，意志消沉疑抑郁　——抑郁癥兒童的咨詢與矯治課堂搗亂別理他一有進(jìn)步馬上夸 　——課堂搗亂兒童的咨詢與矯治孩子逃學(xué)或出走，細(xì)找原因再出手　——逃學(xué)或離家出走兒童的咨詢與矯治貪小便宜吃大虧，姑息養(yǎng)奸釀大罪　——兒童戀物與偷竊的教育對(duì)策侵犯行為不矯正，將來吃虧因蠻橫　——兒童侵犯攻擊行為的矯正膽怯孤獨(dú)與回避，退縮行為要警惕　——退縮兒童的咨詢與矯治性別角色性指向，重在觀察和模仿　——兒童期性心理的發(fā)展性別教育講原則，無師自通要不得　——談兒童的性教育孩子若被性虐待矛盾重重不自在　——兒童被性虐待的發(fā)現(xiàn)與對(duì)策生理緊張性放松，不可無度性放縱　——兒童性放縱的咨詢與矯治授受不親性禁錮，解放思想關(guān)把住　——兒童性禁錮問題咨詢與教育對(duì)策好奇異性若偷看，法不留情被查辦　——兒童窺陰癖的咨詢與矯治性別取向異性化，易性容易效果差兒童易性癖的咨詢與矯治孩子早戀不難辦，溝通轉(zhuǎn)移解憂煩　——孩子早戀問題的咨詢戀父戀母都不好，婚姻質(zhì)量不會(huì)高兒童戀父戀母的咨詢與矯治專拿異性貼身物，心理異常叫戀物　——兒童戀物癖的咨詢與矯治內(nèi)向靦腆與拘謹(jǐn)，性欲釋放錯(cuò)露陰　——兒童露陰癖的咨詢與矯治……

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：獎(jiǎng)勵(lì)不是目的，而是輔助性的評(píng)價(jià)，是對(duì)個(gè)體行為某種程度上的肯定。在行為矯正中，獎(jiǎng)勵(lì)是人們所喜好的、滿足需求的刺激，又叫正強(qiáng)化物。獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)生在個(gè)體在某情境下出現(xiàn)某些受歡迎、所期望的行為時(shí)，其模式可以概括為：好行為－他人滿意－得到獎(jiǎng)勵(lì)－再發(fā)生好行為－正強(qiáng)化。例如，睡覺前自己刷了牙－家長(zhǎng)表揚(yáng)－第二天還堅(jiān)持自己刷牙－又得到表揚(yáng)－養(yǎng)成了睡覺前刷牙的習(xí)慣。許多家長(zhǎng)把獎(jiǎng)勵(lì)看做食物和玩具的代名詞，那就太狹隘了。其實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)的方式很多，包括消費(fèi)性的，如糖果、餅干、飲料、水果等；活動(dòng)性的，如看電視、看漫畫、郊游等；操作性的，如玩玩具、畫圖、跳繩、拿碗、值日等；擁有性的，如穿最喜歡的衣服，玩最喜歡的玩具，有自己的桌子、抽屜、床位、指甲剪等；社會(huì)性的，如口頭表揚(yáng)、身體接觸等；印章代幣性的，如小紅旗、紅五星、小紅花等。若每次所期望的行為的發(fā)生都受到強(qiáng)化，就會(huì)導(dǎo)致“飽厭”現(xiàn)象：不把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)回事兒。家長(zhǎng)和教師可以采用間歇強(qiáng)化的方式，即良好行為必須發(fā)生多次，才給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。到后期，間歇強(qiáng)化的作用比正強(qiáng)化更有期待意義，可以用于增進(jìn)某種良好的行為，也可以用于減少某些不良行為。增進(jìn)行為間歇強(qiáng)化的方式包括：固定比例間歇強(qiáng)化，如每得幾次表揚(yáng)可以得一朵小紅花（代幣制）；可變比例間歇強(qiáng)化，如上課舉手發(fā)言（隨機(jī)可變）；固定時(shí)間間隔，如每過3分鐘檢查孩子吃飯的情況（定期檢查制度、限定時(shí)間完成等）；可變時(shí)間間隔，如隨時(shí)看看孩子是否在專心寫作業(yè)等（隨機(jī)抽查）。減少行為間歇強(qiáng)化的方式包括：低比例區(qū)別強(qiáng)化，指在一定時(shí)間內(nèi)不良行為出現(xiàn)不超過多少次就給予強(qiáng)化，如對(duì)愛整天看電視的兒童，規(guī)定一天中只看兩個(gè)節(jié)目就關(guān)機(jī)，做到了就表揚(yáng)；零反應(yīng)區(qū)別強(qiáng)化，指在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不發(fā)生某行為就給予強(qiáng)化，如哪天中午幼兒園睡覺時(shí)沒吃手指就表揚(yáng)等。

媒體關(guān)注與評(píng)論

關(guān)注兒童，術(shù)業(yè)專攻。關(guān)注未來，奇葩獨(dú)秀?！　　本煼洞髮W(xué)心理學(xué)院教授鄭日昌我與錢志亮教授相識(shí)久矣，最讓我驚嘆的是，他對(duì)許多兒童問題都有精準(zhǔn)的診斷和具體的建議?？梢哉f，他是非常難得的兒童問題研究專家?！　　袊?guó)青少年研究中心研究員、副主任孫云曉

編輯推薦

《兒童心理問題咨詢》：本叢書榮獲北京“十五”哲學(xué)社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)，入選全國(guó)教師繼續(xù)教育課程資源優(yōu)秀教材

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