普通話與教師口語訓(xùn)練

內(nèi)容概要

　　自1956年開始至今，漢語普通話的推廣與普及工作已經(jīng)取得了令人欣喜的成績。在國內(nèi)，普通話成為各民族之間重要的交際工具。在弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的大潮中，在高新科技迅猛的發(fā)展中，普通話正發(fā)揮著極其重要的社會作用。在國際上，普通話已成為世界各國之間高層訪談、貿(mào)易往來、信息交流的紐帶和橋梁，并在“多元并存，相互融匯”的世界文化大潮中顯示了其重要意義。推廣和普及普通話，提高國民普通話水平，加強國民口語表達(dá)素養(yǎng)，是歷史發(fā)展的必然趨勢。作為冶煉教師的“熔爐”——師范院校，大力推廣和普及規(guī)范化的普通話，是義不容辭的責(zé)任，也是時代賦予的歷史使命！
　　為適應(yīng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，不斷加強教師職業(yè)技能的訓(xùn)練，原國家教育委員會1991年下發(fā)的教辦[1991]522號文件規(guī)定，各級各類師范院校都要開設(shè)普通話課程。隨后，原國家教委決定把普通話課程改為教師口語課程，并于1993年3月8日正式頒布了《師范院?！敖處熆谡Z”課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》中，把“普通話訓(xùn)練”作為教師職業(yè)口語訓(xùn)練的基礎(chǔ)內(nèi)容，貫穿于課程的始終?！耙话憬浑H口語訓(xùn)練”作為師范生人際交往基本能力的輔助訓(xùn)練，是普通話訓(xùn)練的繼續(xù)和深化?！敖處熉殬I(yè)口語訓(xùn)練”是普通話訓(xùn)練和一般交際口語訓(xùn)練的擴(kuò)展和提高。
　　根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，針對不同方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的實際，我們編寫了這本教材。
　　全書分上、下兩編內(nèi)容。上編為普通話訓(xùn)練部分，包括普通話及語音概述、聲母及其辨正訓(xùn)練、韻母及其辨正訓(xùn)練、聲調(diào)及其辨正訓(xùn)練、語音流變及其訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、命題說話訓(xùn)練、普通話水平綜合訓(xùn)練等內(nèi)容。這部分內(nèi)容按照“理論要點——難點分析——單項訓(xùn)練——綜合訓(xùn)練”的體例編寫。通過各章的教學(xué)和訓(xùn)練，使師范生熟練地發(fā)準(zhǔn)普通話聲母、韻母、聲調(diào)，具備一定的方言辨正能力；掌握語音流變的規(guī)律；掌握基本的朗讀技能；掌握命題說話的類型及基本技能。努力做到發(fā)音準(zhǔn)確、朗讀流暢、說話得體。從而增強師范生的語言文字規(guī)范化意識，使不同方言區(qū)的地方普通話逐漸向標(biāo)準(zhǔn)普通話靠攏，為做一名合格的教師打下堅實的基礎(chǔ)。

書籍目錄

第一章　普通話概說
　第一節(jié)　普通話與方言
　　一、普通話
　　二、漢語方言
　　三、普通話與漢語方言的關(guān)系
　第二節(jié)　普通話的推廣及意義
　　一、普通話推廣的歷史和現(xiàn)狀
　　二、推廣和普及普通話的意義
　第三節(jié)　普通話的教與學(xué)
　　一、普通話教學(xué)原則
　　二、學(xué)習(xí)普通話的途徑與方法
　第四節(jié)　普通話語音
　　一、普通話語音的性質(zhì)
　　二、普通話語音的基本概念
　　三、記音符號
第二章　普通話聲母訓(xùn)練
　第一節(jié)　聲母概說
　　一、聲母的定義
　　二、聲母的作用
　　三、聲母的分類
　第二節(jié)　聲母的發(fā)音
　　一、聲母的發(fā)音
　　二、聲母發(fā)音訓(xùn)練
　第三節(jié)　聲母辨正
　　一、聲母辨正
　　二、聲母辨正訓(xùn)練
第三章　普通話韻母訓(xùn)練
　第一節(jié)　韻母概說
　　一、韻母及其作用
　　二、韻母的結(jié)構(gòu)和分類
　第二節(jié)　韻母的發(fā)音
　　一、韻母的發(fā)音
　　二、韻母發(fā)音訓(xùn)練
　第三節(jié)　韻母的辨正
　　一、韻母的辨正
　　二、韻母辨正訓(xùn)練
第四章　普通話聲調(diào)訓(xùn)練
　第一節(jié)　聲調(diào)概說
　　一、聲調(diào)及其性質(zhì)和作用
　　二、聲調(diào)的分析
　第二節(jié)　聲調(diào)的發(fā)音
　　一、聲調(diào)的發(fā)音
　　二、聲調(diào)發(fā)音訓(xùn)練
　第三節(jié)　聲調(diào)的辨正
　　一、聲調(diào)辨正
　　二、聲調(diào)辨正訓(xùn)練
第五章　普通話語流音變訓(xùn)練
　第一節(jié)　變調(diào)
　　一、上聲變調(diào)
　　二、“一”、“不”的變調(diào)
　　三、重疊形容詞的變調(diào)
　　四、變調(diào)訓(xùn)練
　第二節(jié)　輕聲
　　一、輕聲及其性質(zhì)和作用
　　二、輕聲的音變規(guī)律
　　三、輕重音格式
　　四、輕聲訓(xùn)練
　第三節(jié)　兒化
　　一、兒化及其性質(zhì)和作用
　　二、兒化的音變規(guī)律
　　三、兒化訓(xùn)練
　第四節(jié)　“啊”的音變
　　一、“啊”音變性質(zhì)
　　二、“啊”的音變規(guī)律
　　三、“啊”音變訓(xùn)練
　　……
第六章　普通話朗讀訓(xùn)練
第七章　普通話命題說話訓(xùn)練
第八章　普通話水平測試綜合訓(xùn)練
第九章　教師口語概說
第十章　教學(xué)口語訓(xùn)練
第十一章　教育口語訓(xùn)練
第十二章　教師交際口語訓(xùn)練
附錄
參考文獻(xiàn)
后記

章節(jié)摘錄

　　導(dǎo)人語要求新、求奇、求情，必須是藝術(shù)和美的和諧統(tǒng)一。并非是單個形式，更不是花拳繡腿的“花架子”，在使用中各種形式的導(dǎo)入語常常是綜合運用的，都要以目標(biāo)意識、效率意識、新穎意識為前提，以知識性、生動性、靈活性、情感性為原則。　　二、講授語　　一）講授語的性質(zhì)與作用　　講授語是教師繼導(dǎo)課環(huán)節(jié)之后，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識或技巧的主要教學(xué)環(huán)節(jié)口語。它在各學(xué)科教學(xué)中分量最重、頻率最高、投入最大、占時最多、運用最廣，是教學(xué)口語的主體。盡管現(xiàn)代媒體等形式的運用，豐富了課堂教學(xué)，拓寬了學(xué)生視野，但它始終替代不了教師對情境畫面的精要點撥，對傳播內(nèi)容的敘述解說，對概念屬性的詮釋評述。　?。ǘ┰O(shè)計講授語的策略　　設(shè)計講授語的策略有情境式、案例式、設(shè)疑式、活動式、推導(dǎo)式、討論式、類比式、歸納式，等等。這些形式，不同程度地體現(xiàn)于講授內(nèi)容的選擇與組織之中，融匯于“存疑——釋疑——生疑一探疑”的過程之中。結(jié)合新課程的理念，下面就案例式、推導(dǎo)式、類比式幾種講授方式作重點探討?！　?.案例式　　案例式講授，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識或理論對某一社會現(xiàn)象或?qū)嶋H問題所構(gòu)成的案例的討論和評述。一個典型的案例，一般基于教學(xué)的需要和一定的教學(xué)目標(biāo)，能反映教學(xué)中的重點、難點、熱點問題。如心理測試、模擬求職、主題討論、熱點透視、調(diào)研匯報、案例分析、環(huán)保提案，等等。這些形式，作為獨立的課程形態(tài)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，意味著要摒棄傳統(tǒng)的“認(rèn)知一活動一檢驗”的求證模式，積極嘗試“設(shè)計活動——探索新知——實踐運用——遷移創(chuàng)新”模式，體現(xiàn)著敏銳的時代意識和先進(jìn)的教育理念，故具有鮮明的特點：實踐性、主體性、創(chuàng)造性?！　“咐街v授語與學(xué)科教學(xué)的其他內(nèi)容相比，為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不過多地受學(xué)科知識體系和邏輯事理的限制，學(xué)生始終處于主體地位，圍繞活動課程所提供的情境，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計活動方案，自己收集資料，自己解決問題。而這些是學(xué)生主體的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮的前提和基礎(chǔ)，符合新課程改革的理念。它可以提高學(xué)生運用理論分析與解決實際問題的能力，它比平鋪直敘的理論教學(xué)，更能撥動學(xué)生求知的心弦，引發(fā)其探索的熱情?！　　?/pre>








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