小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件拼裝教程

內(nèi)容概要

　　綜觀人類社會(huì)的發(fā)展歷程，任何時(shí)期都沒(méi)有停止過(guò)對(duì)教育的思考，教育理念一直是指導(dǎo)為生產(chǎn)力發(fā)展提前服務(wù)的教育產(chǎn)業(yè)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型，信息社會(huì)初見(jiàn)端倪，教育受到前所未有的挑戰(zhàn)，如何擴(kuò)充教育的功能、充分發(fā)揮教育的作用，是教育必須回答的問(wèn)題?，F(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)教育的課程改革奠定了理論基礎(chǔ)，信息技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可靠的保障。今天，以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、信息化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的環(huán)境正在形成。這樣的環(huán)境意味著以高度發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為其核心技術(shù)支撐，以信息和知識(shí)資源的充分共享并充分交流為其手段，以培養(yǎng)善于獲取、加工、處理和利用信息與知識(shí)的學(xué)生為其主要目標(biāo).在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)不再是學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)工具，而像傳統(tǒng)教育的黑板、粉筆一樣成為一種教學(xué)工具，在這樣的環(huán)境下，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師將成為校園平臺(tái)的創(chuàng)建者、維護(hù)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

書(shū)籍目錄

第1章 數(shù)學(xué)課程的教育理念與信息技術(shù) 1.1 課程改革與數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 1.1.1 注重?cái)?shù)學(xué)教育的功能 1.1.2 面向全體學(xué)生和以學(xué)生發(fā)展為本 1.1.3 凸顯運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng) 1.1.4 強(qiáng)化“數(shù)學(xué)觀念”的教育 1.2 數(shù)學(xué)教師面對(duì)的挑戰(zhàn) 1.2.1 教育觀念的更新 1.2.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 1.2.3 能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整 1.3 數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù) 第2章 數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析 2.1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì) 2.1.1 教學(xué)設(shè)計(jì) 2.1.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式 2.2 數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和評(píng)析 2.2.1 二十四時(shí)計(jì)時(shí)法 2.2.2 年、月、日 2.2.3 加減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算 2.2.4 游樂(lè)園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題 2.2.5 包裝的設(shè)計(jì) 2.2.6 小數(shù)的改寫 第3章 備課、上課及統(tǒng)計(jì)的常用技術(shù) 3.1 Word備課的深層應(yīng)用 3.1.1 大綱和樣式 3.1.2 自由表格 3.1.3 文本注釋 3.1.4 繪圖 3.2 PowerPoint在課堂上的深層應(yīng)用 3.2.1 不同文件幻燈片的共享 3.2.2 幻燈片母版 3.2.3 調(diào)整背景色 3.2.4 超級(jí)鏈接 3.2.5 無(wú)縫嵌套Flash文件 3.2.6 動(dòng)畫(huà) 3.3 Excel教學(xué)統(tǒng)計(jì)的深層應(yīng)用 3.3.1 計(jì)算學(xué)生的總成績(jī) 3.3.2 計(jì)算各科成績(jī)的平均分 3.3.3 學(xué)生成績(jī)的排序 3.3.4 創(chuàng)建和編輯統(tǒng)計(jì)圖表 3.3.5 條件格式挑選數(shù)據(jù) 3.3.6 百分制變?yōu)榈燃?jí)制 第4章 多媒體素材的獲取技術(shù) 4.1 印刷品圖像信息的獲取 4.1.1 獲取圖像信息所需的設(shè)備 4.1.2 圖像的掃描過(guò)程 4.2 聲音信息的獲取 4.2.1 錄音所需要的設(shè)備 4.2.2 錄制聲音的方法 4.2.3 光盤聲音信息的截取 4.3 屏幕和視頻信息的獲取 4.3.1 屏幕信息的獲取 4.3.2 SnagIt軟件獲取屏幕信息 4.3.3 光盤視頻信息的截取 4.4 網(wǎng)上資源的查詢與獲取 4.4.1 網(wǎng)上多媒體資源的查詢 4.4.2 收藏夾的使用 4.4.3 網(wǎng)上資源的獲取 4.5 流媒體技術(shù)及其教育應(yīng)用 4.5.1 流媒體技術(shù)概念 4.5.2 流媒體的教育應(yīng)用 第5章 微教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與制作 5.1 中文Flash 5及其工作環(huán)境 5.1.1 基本概念 5.1.2 工作環(huán)境 5.2 啟動(dòng)、編輯、保存和測(cè)試 5.3 簡(jiǎn)單影片的制作 5.3.1 創(chuàng)意 5.3.2 設(shè)置影片屬性 5.3.3 創(chuàng)建元件1（圖形元件“星星”） 5.3.4 創(chuàng)建元件2（影片剪輯“閃爍的星”） 5.3.5 繪制背景（庫(kù)元件的使用） 5.3.6 制作明暗相間的月亮（應(yīng)用Alpha效果） 5.3.7 制作流星（沿引導(dǎo)線的運(yùn)動(dòng)） 5.3.8 制作文字（遮蔽層的應(yīng)用） 5.3.9 分析歸納 5.4 案例1（電視機(jī)） 5.4.1 創(chuàng)意 5.4.2 布置場(chǎng)景和繪制背景 5.4.3 創(chuàng)建元件（節(jié)目1） 5.4.4 在場(chǎng)景中拼裝元件和聲音 5.4.5 設(shè)置幀動(dòng)作 5.4.6 設(shè)置按鈕動(dòng)作 5.4.7 測(cè)試、修改和保存 5.5 案例2（平行四邊形） 5.5.1 創(chuàng)意 5.5.2 影片屬性和背景 5.5.3 繪制平行四邊形圖形并布局 5.5.4 創(chuàng)建按鈕組件并布局 5.5.5 創(chuàng)建性質(zhì)1的動(dòng)畫(huà)（對(duì)邊長(zhǎng)相等） 5.5.6 創(chuàng)建性質(zhì)2的動(dòng)畫(huà)（對(duì)角相等） 5.5.7 創(chuàng)建性質(zhì)3的動(dòng)畫(huà)（對(duì)角線互相平分） 5.5.8 創(chuàng)建性質(zhì)4的動(dòng)畫(huà) 5.5.9 設(shè)置按鈕動(dòng)作 5.5.10 測(cè)試、修改和保存 5.6 案例3（選擇題） 5.6.1 創(chuàng)意 5.6.2 影片屬性和背景 5.6.3 創(chuàng)建題目要求及題目1 5.6.4 創(chuàng)建按鈕組件及布局 5.6.5 創(chuàng)建影片組件及布局 5.6.6 創(chuàng)建并布局判斷按鈕組件 5.6.7 設(shè)置判斷按鈕組件動(dòng)作 5.6.8 創(chuàng)建并設(shè)置題目2 5.6.9 設(shè)置關(guān)閉程序按鈕 5.6.10 測(cè)試、修改和保存 …… 第6章 網(wǎng)絡(luò)課件拼裝技術(shù) 第7章 新理念下數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：   插圖：    目前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)意識(shí)的觀點(diǎn)，在我國(guó)數(shù)學(xué)教育界已達(dá)成共識(shí)，但對(duì)其內(nèi)涵還沒(méi)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。 從心理學(xué)角度看，“運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”可解釋為運(yùn)用數(shù)學(xué)的一種心理傾向性，即當(dāng)主體面臨有待解決的問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法尋找解決問(wèn)題的策略，以及當(dāng)主體接受一個(gè)新的數(shù)學(xué)理論時(shí)，能主動(dòng)地探索這一新知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。 從數(shù)學(xué)思維的角度看，“運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”可等價(jià)為化歸意識(shí)、整體意識(shí)、推理意識(shí)、抽象意識(shí)等。 從解決問(wèn)題的角度看，“運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”可理解為把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)，建立數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，尋找解決問(wèn)題策略的意識(shí)以及與他人進(jìn)行數(shù)學(xué)交流的意識(shí)等。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！?數(shù)學(xué)教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)貫穿教學(xué)始終，一方面可以訓(xùn)練他們通過(guò)背景材料抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活、生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，參加豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。 素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)之一，也是當(dāng)今數(shù)學(xué)教育所要研究的重要課題。 所謂創(chuàng)新意識(shí)主要是指：“對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究”（《新大綱》）。 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先要樹(shù)立創(chuàng)造性教學(xué)思想，充分激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力，善于引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的知識(shí)、技能，通過(guò)比較、分析等思維活動(dòng)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和獲取新知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)與創(chuàng)新意識(shí)密切相關(guān)的各種思維形式如發(fā)散思維、直覺(jué)思維等的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力具有十分重要的意義。第三，重視“研究性課題”提供的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑?！把芯啃哉n題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的某些問(wèn)題進(jìn)行研究，充分地體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際”（《新大綱》）。

編輯推薦

《信息技術(shù)與小學(xué)學(xué)科教學(xué)整合叢書(shū):小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件拼裝教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

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