漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新

前言

　　這部專著是“科學(xué)認(rèn)讀·潛能識字”課題實驗十年研究成果的結(jié)晶，凝聚著一代名師陳樹民與實驗學(xué)校廣大教師的心血、才華和創(chuàng)造?！　　案摺薄ⅰ靶隆?、“實”是這項課題實驗和這部專著的鮮明特點。　　“高”——這項課題實驗立意高遠(yuǎn)?！　　翱茖W(xué)認(rèn)讀·潛能識字”課題實驗是在“教育現(xiàn)代化”的改革大潮中應(yīng)運(yùn)而生的。記得在1998年，一次外出開會，我與樹民同居一室。他興致勃勃地向我說起李嵐清副總理、陳至立部長關(guān)于漢字優(yōu)勢、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的講話。他說：“兩位分管教育的中央領(lǐng)導(dǎo)，幾乎在同一時期，講到同一話題，這絕非偶然?！彼f：“這是時代的呼喚，我們教語文的一定要搞一個課題實驗，拿出答案……”　　回寧不久，他就在南京、泰州、連云港等地區(qū)組織隊伍，確立課題，開展實驗。第二年，教育部部長基金的教科研課題“科學(xué)教育一一開發(fā)兒童少年潛能”正式立項，在江蘇省教委副主任周德藩的親切關(guān)心下，樹民同志設(shè)計并主持的這一課題被批準(zhǔn)為“科學(xué)教育”總課題中的第一個子課題，命名為“科學(xué)認(rèn)讀”。近年來，“科學(xué)認(rèn)讀”又被中國教育學(xué)會確定為“十一五”重點課題。在周德藩會長的領(lǐng)導(dǎo)下，課題實驗健康迅速地發(fā)展，從起步迄今已歷時十年?！　≌n題起步的時候就明確提出“發(fā)掘漢字特殊功能，開發(fā)學(xué)生潛能”，并以“漢字有哪些特殊功能”、“如何發(fā)揮漢字‘優(yōu)勢’，用漢字的特殊功能去開發(fā)學(xué)生潛能”作為主攻方向。

內(nèi)容概要

本書是關(guān)于研究“漢字特殊功能與教學(xué)創(chuàng)新”的專著，書中具體包括了：漢字的全腦功能、漢字的聯(lián)想功能、漢字的游戲功能、識字教學(xué)目標(biāo)復(fù)合化、拓寬認(rèn)識漢字渠道面向社會生活“大課堂”、“剪貼識字課本”里“大有乾坤”等內(nèi)容。     本書適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

作者簡介

陳樹民  1929生，江蘇海安人。南京師范學(xué)院業(yè)余大學(xué)中文系畢業(yè)。中共黨員。江蘇省勞動模范。江蘇省語文特級教師。中學(xué)高級教師。歷任泰縣楊灣小學(xué)教師，泰縣白馬小學(xué)、塘灣中心小學(xué)、姜堰實驗小學(xué)，南京市長江路小學(xué)、北京東路小學(xué)、南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長、副校長。南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校長、教育督導(dǎo)室副主任、教科所所長等職。原江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長。主要著作有《小學(xué)朗讀教學(xué)》、《小學(xué)詞匯教學(xué)》、《李老師講修辭》、《向日葵》(兒童話劇)等。創(chuàng)編出版《圖網(wǎng)識字快易趣》、《小學(xué)生寫字指導(dǎo)與練習(xí)》、《鋼筆字速成三步法》等。主編出版《應(yīng)用文大全》、《小學(xué)生經(jīng)典古詩誦讀》、《小學(xué)生成語詢典》、《現(xiàn)代兒童識字創(chuàng)新之路》、《潛能識字》等。主持教育部部長基金課題“科學(xué)教育——開發(fā)兒童少年潛能”子課題“科學(xué)認(rèn)讀·潛能識字”課題研究，現(xiàn)任中國教育學(xué)會“十一五”重點課題“科學(xué)認(rèn)讀——培養(yǎng)兒童閱讀素養(yǎng)”課題組副組長。

書籍目錄

漢字文明智慧之光(代前言)發(fā)揮漢字優(yōu)勢，開發(fā)學(xué)生潛能(代序)上編  漢字“特殊功能”新視界　第一章  漢字的全腦功能　　一、人腦潛能及其“發(fā)展方式”　　二、漢字是“復(fù)腦文字”　　三、漢字教學(xué)與開發(fā)大腦　第二章  漢字的觀察功能　　一、漢字，先入觀察智慧的結(jié)晶　　二、漢字，特殊的視覺文字　　三、學(xué)生識字，從觀察字形開始　　四、發(fā)揮漢字的“模型”作用　第三章  漢字的聯(lián)想功能　　一、漢字特有的“聯(lián)想功能”　　二、創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮“聯(lián)想功能”　第四章  漢字的審美功能　　一、文字與繪畫的親緣關(guān)系　　二、漢字的書寫與漢字的書法　　三、引導(dǎo)學(xué)生在書寫中體會漢字優(yōu)美　　四、組織興趣小組活動，發(fā)展學(xué)生書法愛好　第五章  漢字的游戲功能　　一、漢字成為文字游戲，中國人的驕傲　　二、識字游戲，漢字教學(xué)特有的奇葩　　三、充分認(rèn)識“識字游戲”的教育價值　　四、充分發(fā)揮“識字游戲”的教育功能　第六章  識字教學(xué)目標(biāo)復(fù)合化　　一、加德納多元目標(biāo)的啟示　　二、發(fā)揮漢字的“復(fù)合功能”中編  漢字教學(xué)改革新探索　第一章  改革語文課程結(jié)構(gòu)  開設(shè)識字活動“新課型”　　一、封閉型課程勢在必改　　二、“識字活動”課的具體解說　　三、“識字活動”課的教學(xué)原則　　四、“識字活動”課的教學(xué)設(shè)計　　五、“識字活動”課課堂掃描　　六、“識字活動”課顯示新課改理念　第二章  拓寬認(rèn)識漢字渠道面向社會生活“大課堂”　　一、多彩生活呼喚開放的識字　　二、生活中處處有識字的課堂　　三、“識字活動”課教師要做有心人　第三章  培養(yǎng)學(xué)生識字能力  創(chuàng)造剪貼識字“新課本”　　一、教育走向生本，學(xué)生自主識字理當(dāng)先行　　二、引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，創(chuàng)造“剪貼識字課本”　　三、充分發(fā)揮“剪貼識字課本”的“誘導(dǎo)”作用　　四、“剪貼識字課本”里“大有乾坤”　　附：學(xué)生識字“主體觀”答問　第四章  轉(zhuǎn)變漢字學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)對話識字“新范式”　　一、一個新的命題：漢字會說話?　　二、“識字活動”：引導(dǎo)學(xué)生與漢字對話的“過程”　　三、學(xué)生直接與漢字對話：識字教學(xué)方式的變革　第五章  發(fā)揮漢字特有優(yōu)勢開發(fā)漢字開花“新游戲”　　一、“識字游戲”：漢字的“特異功能”　　二、“漢字開花”：識字活動精彩回放　　三、“漢字開花”：游戲過程具體解說　　四、“漢字開花”：教師發(fā)揮調(diào)控藝術(shù)　　五、“漢字開花”：“神奇的寓教于樂”　第六章  識字閱讀和諧并行科學(xué)認(rèn)讀與時俱進(jìn)“新天地”　　一、學(xué)生從小就生活在“書的世界”　　二、課外閱讀，學(xué)生自主識字的必要過程　　三、現(xiàn)代生活中的“特殊文本”　　四、早識字，早閱讀，滿足學(xué)生發(fā)展需求　　五、處理好課內(nèi)語文和課外閱讀的關(guān)系　　六、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開拓探究空間下編  語文教學(xué)的新突破　第一章  沖破“門檻”，“給孩子帶來了福音　　一、一道高高的“門檻”　　二、教師、家長、學(xué)生的無奈　　三、識字滯后對學(xué)習(xí)的影響　　四、問題的癥結(jié)所在　　五、“‘識字活動’課給孩子帶來了福音!”　第二章  打通“瓶頸”，攻克了半個世紀(jì)的“老大難”　　一、“識字拖住閱讀的后腿”　　二、識字“兩條腿走路”，語文教學(xué)走上了“快車道”　第三章  實現(xiàn)“夢想”：一條漢字教育創(chuàng)新之路　　一、每周開設(shè)一節(jié)“識字活動”課　　二、學(xué)生學(xué)做一個“剪貼識字”本　　三、“識字活動”課上一個“漢字開花”的游戲　第四章  語文課改的美好前景　　一、小學(xué)低年級“識字過關(guān)”：實現(xiàn)自主閱讀　　二、初中階段解決母語問題：完全可能　　三、錢學(xué)森“大成智慧教育”構(gòu)想：大有希望附錄　附1  兒童識字低齡化——人心所向，勢不可擋——幼兒識字情況調(diào)查報告　　一、問題提出　　二、調(diào)查對象　　三、家長反映　　四、問題討論　　五、基本結(jié)語　附2  點燃智慧的火把——來自江蘇連云港幸福路小學(xué)“科學(xué)認(rèn)讀•開發(fā)兒童潛能”課題實驗的報告　　一、真不簡單　　二、開發(fā)漢字的功能　　三、走開放識字之路　　四、識字開智　附3  “識字活動”課典型案例　附4  怎樣評價“識字活動”課　附5  我們在尋求一個“答案”后記  衷心的感激熱切的期盼

章節(jié)摘錄

　　2.“書畫并重”　　由于書與畫的親緣關(guān)系，在歷史的長河中，人們認(rèn)為：“在中國，書法是與繪畫并重的藝術(shù)?！惫磐駚恚爱嬚叨嗌茣?，善書者易工畫”。所以，我國歷史上出現(xiàn)了一大批能書善畫、能畫善書者，如蘇軾、米芾、趙孟兆頁、董其昌、鄭板橋、趙之謙、吳昌碩、齊白石、潘天壽、啟功等藝術(shù)大家?！　∮捎谏鐣陌l(fā)展，書與畫的職能分工越來越明顯。繪畫要盡可能反映客觀的事物，慢慢趨向于形象、繁復(fù)，而漢字，作為記錄語言的符號，要求盡可能快速、便利，因而漸漸變得簡單。但是我們分析，書畫二者之間，還是有許多相通之處的?！　∪缰袊臅嬙谑褂霉ぞ呱鲜腔鞠嗤ǖ?。“異形而同品”，就是說，“字與畫同出于筆，故皆日寫，寫雖同，而功實異也”（湯貽芬《畫鑒折覽》）。書法藝術(shù)與中國畫的使用工具一直到現(xiàn)在，仍然相同：一樣的筆墨，一樣的紙張，只不過在色彩上書法顯得更加單純一些而已?！　嫸咴趧?chuàng)作方法上有驚人的一致。特別是書法藝術(shù)與中國畫的用筆技巧也是一致的。比如二者都把運(yùn)筆分為起筆、行筆、收筆三個過程，等等。所有這些，即使小學(xué)生書寫，基本的技巧都是一致的。由于上述原因，在中國的歷史上，書與畫二者互相影響，互為補(bǔ)償。畫家常常從書法中汲取藝術(shù)營養(yǎng)，獲得繪畫的技巧與靈感。比如為了使線條富有變化，充滿生機(jī)，就以書法訓(xùn)練作為基本功。要處理好虛實的變化，往往借鑒于書法的結(jié)體章法。故有不少老畫家主張“未曾學(xué)畫先工書”?！　∵@一切均說明在中國書與畫是有著血緣關(guān)系的，二者之間是相通的。從審姜汶個角度說，書與畫的功能也是一致的。

媒體關(guān)注與評論

　　美國總統(tǒng)克林頓曾提出，要讓美國的孩子8歲實現(xiàn)自主閱讀。通過10年的探索，我們可以自豪地說：中國的孩子也可以在8歲實現(xiàn)自主閱讀?！　　艿路　「鶕?jù)漢字的特點，提出漢字具有“觀察”“游戲”“聯(lián)想"等多種特殊功能。這一創(chuàng)見，對漢字文化學(xué)的研究和漢字教學(xué)的改革必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。開設(shè)“識字活動"課、學(xué)生“剪貼識字課本”、“漢字開花"游戲，走出了一條行之有效的漢字教學(xué)創(chuàng)新之路。　　——袁浩

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