學(xué)生攻擊行為

前言

正值1994年少年飆車撞人、撞車、打架、殺人事件層出不窮之際，我在困惑與好奇心的驅(qū)使之下，答應(yīng)著手翻譯本書。如今譯稿付梓出版，除了更確認(rèn)“少年飆車”只是各種攻擊行為的表現(xiàn)形式之一之外，我更為關(guān)心的是臺(tái)灣在面臨各級(jí)學(xué)校學(xué)生的攻擊暴力行為時(shí)，所持的態(tài)度、信念，以及采取的應(yīng)對(duì)措施為何，而一個(gè)可執(zhí)行的整合型計(jì)劃展開的可能與遠(yuǎn)景又如何?！皩W(xué)生攻擊行為：預(yù)防與管理”主要是根據(jù)美國(guó)的現(xiàn)象與研究，但是許多教育、心理方面的概念與做法對(duì)我們的讀者并不陌生。本書的特色之一是就計(jì)劃執(zhí)行的層面，以簡(jiǎn)單而有條理的文字，介紹這些基本概念，實(shí)務(wù)工作者可以直接參考應(yīng)用，或參酌修正。其特色之二在于除作者本身的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)之外，其論點(diǎn)皆輔以豐富的實(shí)證結(jié)果，給對(duì)這方面研究有興趣的讀者提供不少思考研究的方向。本書的前六章由我完成，后三章由好友宋梅惠（臺(tái)灣大學(xué)外文系學(xué)士，臺(tái)灣師范大學(xué)英語研究所碩士）翻譯，最后為統(tǒng)一全書的用語，以利讀者閱讀，我作了一點(diǎn)必要的修改。整個(gè)翻譯過程，我經(jīng)歷了懷孕、生產(chǎn)到哺育一個(gè)新生命的成長(zhǎng)。做父母的我們隨著兒子不同的成長(zhǎng)階段，幾度調(diào)整我們的生活作息與習(xí)慣，為的是給他提供一個(gè)可以自然安全地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境。這個(gè)小小的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)似乎也呼應(yīng)本書主旨，青少年攻擊行為的干預(yù)并非只是改變青少年本身，而是要改變青少年的整個(gè)生活環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)，共同營(yíng)造一個(gè)適合青少年可以自然安全地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

內(nèi)容概要

近年來，暴力與破壞行為不斷充斥著圣潔的校園，且以驚人的速度激增，似一般社會(huì)攻擊性的縮影，使得校園秩序亮起紅燈。教育體系為應(yīng)對(duì)這股危險(xiǎn)的潮流，研究發(fā)展出活潑、具建設(shè)性的計(jì)劃，來矯治學(xué)生暴力惡化的病態(tài)。本書特別關(guān)注學(xué)生暴力惡化的議題，包括經(jīng)常促成暴力行為事件發(fā)生的態(tài)度與情境，并針對(duì)此現(xiàn)象的相應(yīng)處理與預(yù)防策略。本書認(rèn)為校園暴力是一個(gè)系統(tǒng)性的問題，闡明其對(duì)于各種校園暴力成因的修正辦法，包括如何改變同伴、學(xué)校工作人員、家庭成員等的行為和如何修訂學(xué)校課程與改善校園的物理環(huán)境。除上所述，本書論及如何整合行政體系、執(zhí)法安全人員、家庭成員、社區(qū)計(jì)劃，以及政府機(jī)構(gòu)，共同應(yīng)對(duì)并建立防治網(wǎng)絡(luò)。    本書特別為學(xué)校相關(guān)的工作人員所設(shè)計(jì)，以淺顯易懂的方式完整且詳盡地呈現(xiàn)出目前預(yù)防與管理學(xué)生攻擊行為的主要策略與技術(shù)，同時(shí)也提出有效的替代辦法。

作者簡(jiǎn)介

作者：（美國(guó)）戈德斯坦（Arnold P.Goldstein） （美國(guó)）哈魯圖年（Berj Harootunian） （美國(guó)）康諾利（Jane Close Conoley） 譯者：林麗純Arnold P，G0ldstein博士，錫拉丘茲大學(xué)特殊教育教授，紐約少年幫派專事小組的主任，同時(shí)也是美國(guó)心理協(xié)會(huì)青少年暴力協(xié)會(huì)的成員，以及國(guó)際社會(huì)關(guān)于暴力研究的代表理事會(huì)成員之一他提出了三個(gè)競(jìng)爭(zhēng)力日益強(qiáng)盛的親社會(huì)技能培訓(xùn)方法（skilIingstrearming，agg ression repIace-mentraInIng，prepare CuricuIum）、作為錫拉丘茲大學(xué)暴力研究中心的主任，他的許多研究與教學(xué)主要集中在幫助青少年用建設(shè)性的替代手段尋求生活的滿意，以取代他們的反社會(huì)、攻。擊性行為。Berj Harootunian博士，錫拉丘茲大學(xué)教學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)教育的教授，、他的研究集中在教師如何解決問題及為學(xué)生和他們自己創(chuàng)造成功的環(huán)境。他已發(fā)表的論文、專著和其他著作反映了他這方面的興趣。Jane Close Conoley博士，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校的教授及教育心理學(xué)系主任，曾任美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)的主席。在治療行為失調(diào)兒童方面，她既是美國(guó)國(guó)內(nèi)的顧問，也是國(guó)際性的咨詢專家。林麗純，臺(tái)灣懷仁全人發(fā)展中心專職心理咨詢師，臺(tái)灣大學(xué)學(xué)生輔導(dǎo)中心兼職輔導(dǎo)老師。美國(guó)奧勒崗大學(xué)心理咨詢碩士，臺(tái)灣大學(xué)外文系學(xué)士。

書籍目錄

譯序PART Ⅰ  導(dǎo)論　1  問題    對(duì)人的攻擊行為    對(duì)財(cái)物的攻擊行為    可能的解決方法  2  預(yù)  防    定  義    執(zhí)行    可能的目標(biāo)層次    校園計(jì)劃PART?、? 學(xué)生取向的干預(yù)  3  心理技能訓(xùn)練    缺乏技巧且具攻擊行為的少年    心理技巧訓(xùn)練的起源    技巧流    心理技能訓(xùn)練的施行    技巧流的準(zhǔn)備工作    帶領(lǐng)技巧流團(tuán)體    處理技巧流團(tuán)體中的問題行為    替置攻擊行為的訓(xùn)練　……PART?、蟆∠到y(tǒng)取向的干預(yù)中英名詞對(duì)照

章節(jié)摘錄

插圖：安排隔離場(chǎng)所孤立隔離安置的一般原則，適用于排除和非排除隔離的情形?；旧嫌袃蓚€(gè)一般原則，第一個(gè)考慮到學(xué)生的健康和安全，隔離場(chǎng)所應(yīng)該是一間照明好又通風(fēng)的小房間，并且有個(gè)讓學(xué)生坐的地方。第二個(gè)原則考慮到這個(gè)方法的主要目的是隔絕在正向增強(qiáng)之外，所以這個(gè)場(chǎng)所必須是個(gè)無趣的環(huán)境， 要撤除所有的增強(qiáng)物，沒有任何引人注意或分心的物品和機(jī)會(huì)：沒有玩具、電視、收音機(jī)、書、海報(bào)、人、可望出去的窗戶、可竊聽到的聲音來源，或是其他明顯或不太明顯的可能增強(qiáng)物，一個(gè)無聊、孤立的地方是最好的隔離環(huán)境。隔離的執(zhí)行為了提高成效，教師在施行隔離時(shí)可以采取一些行動(dòng)。正如依據(jù)恰當(dāng)行為迅速提供正向增強(qiáng)，在你找到需矯正的攻擊行為或其他行為之后，立即執(zhí)行隔離最有效。教師向全班說明隔離的意義，以及使用隔離的時(shí)機(jī)與理由之后，應(yīng)該以就事論事的態(tài)度，當(dāng)不被期待的行為出現(xiàn)時(shí)，執(zhí)行隔離。換句話說，也就是將攻擊行為的社會(huì)增強(qiáng)降到最低。具體而言，就是在執(zhí)行隔離時(shí)，無需作冗長(zhǎng)的說明，只需簡(jiǎn)短地描述該生的行為。執(zhí)行過程中，教師最好不要生氣，而且不需要使用身體的氣力將該生從教室轉(zhuǎn)移到隔離室。

編輯推薦

《兒童及青少年心理輔導(dǎo)叢書·學(xué)生攻擊行為:預(yù)防與管理》是由江蘇教育出版社出版的。

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