小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養(yǎng)與評價

內(nèi)容概要

語感是在理解和表達過程中，對言語對象進行直覺建構的一種言語能力，其心理表征是一個開放的圖式與產(chǎn)生式的復合體?；A語感本質(zhì)上也是一種語感，不同在于它是基于小學生心理發(fā)展水平、文化積累和生活體驗的，側(cè)重于理解與表達字、詞、句、段、篇等基本言語對象的基礎言語能力。小學語文教學應注重分學段來培養(yǎng)學生的基礎語感。
在小學閱讀教學中分學段培養(yǎng)與評價基礎語感，應始于培養(yǎng)目標的制定，然后根據(jù)目標的教學心理學分類來導學、導教、導測量。在測量與評價基礎語感時，還應著眼于學生發(fā)展，結(jié)合具體語境從外顯表現(xiàn)與內(nèi)隱理解兩方面進行整體的、多樣化的評價。
 董翱編著的《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養(yǎng)與評價》共分七個部分：
第一章“緒論”，在語文課程性質(zhì)的世紀之爭的宏觀背景下，探討語感問題的由來以及語感研究的重大意義。同時，闡發(fā)了《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養(yǎng)與評價》的研究重點及方法。
第二章“語感與語感的培養(yǎng)”，在廣泛綜述國內(nèi)外學者有關語感研究的基礎上，從心理學角度對“語感”的本質(zhì)進行了界定，闡明了它的心理表征和心理機制問題；接著，從哲學、語言學和教育心理學角度闡述了語感培養(yǎng)的理論基礎，并梳理、分析了當前語感培養(yǎng)的兩種最具代表性的觀點。
第三章“小學階段語感培養(yǎng)的初步構想”，結(jié)合發(fā)展心理學的相關研究，論證了分學段培養(yǎng)基礎語感這一小學語感培養(yǎng)的基本思想，并提出了小學基礎語感培養(yǎng)的四條原則和三種途徑。
第四章“小學閱讀教學中基礎語感的培養(yǎng)目標”，根據(jù)布盧姆和加涅的教學目標分類系統(tǒng)，結(jié)合現(xiàn)行語文課程標準的教學目標框架，針對小學閱讀教學初步制定了第一、二、三學段的基礎語感培養(yǎng)目標，在這之后又以“學習結(jié)果分類與目標導向理論”進一步分析了這三個學段的基礎語感培養(yǎng)目標與學習規(guī)律。
第五章“小學閱讀教學中基礎語感培養(yǎng)方法舉隅”，結(jié)合小學閱讀教學實際，分學段總結(jié)了一些基礎語感培養(yǎng)方法，同時從“用什么教學方法”、“為什么要采用這種方法”以及“怎樣實施這種方法”三個方面具體闡述了基礎語感培養(yǎng)的實踐操作問題。
第六章“小學閱讀教學中基礎語感的測量與評價”，在介紹“目標導向教學評價”和“以多元智能理論為基礎的量規(guī)評價模式”研究成果的基礎上，確定了基礎語感測評量規(guī)的編制設想，并分別為三個學段制定了相應的測評量規(guī)。最后，關注了基礎語感測評過程中應注意的幾個問題。
第七章總結(jié)了本研究中具有創(chuàng)新性的主要成果，同時指出研究中存在的問題和不足，并提出今后研究的展望。

書籍目錄

1  緒言
  1.1  語文課程的性質(zhì)之爭
  1.2  語感問題的提出及意義
  1.3  本書研究的重點及方法
2  語感與語感的培養(yǎng)
  2.1  語感本質(zhì)的探尋
    2.1.1  語感定義的演變
    2.1.2  語感的本質(zhì)與特征
    2.1.3  語感的心理機制
  2.2  語感的培養(yǎng)與語文教學
    2.2.1  語文教學需要注重語感的培養(yǎng)
    2.2.2  當前語感培養(yǎng)的代表性觀點
3  小學階段語感培養(yǎng)的初步構想
  3.1  小學階段語感培養(yǎng)的基本思想
    3.1.1  語感培養(yǎng)必須分學段進行
    3.1.2  小學階段重在培養(yǎng)基礎語感
  3.2  小學生基礎語感培養(yǎng)的原則和途徑
    3.2.1  基礎語感培養(yǎng)的基本原則
    3.2.2  基礎語感培養(yǎng)的基本途徑
4  小學閱讀教學中基礎語感的培養(yǎng)目標
  4.1  小學閱讀教學中基礎語感的培養(yǎng)目標
    4.1.1  教學目標的意義及其分類方式
    4.1.2  小學閱讀教學中基礎語感的培養(yǎng)目標
  4.2  基礎語感培養(yǎng)目標的教學心理學分析
    4.2.1  “學習結(jié)果分類與目標導向理論”的主要思想
    4.2.2  運用“學習結(jié)果分類與目標導向理論”分析基礎語感的培養(yǎng)目標
5  小學閱讀教學中基礎語感培養(yǎng)方法舉隅
  5.1  第一學段字詞感培養(yǎng)方法舉隅
    5.1.1  直觀演示法
    5.1.2  聯(lián)系語境法
    5.1.3  切己體察法
    5.1.4  趣味朗讀法
  5.2  第二學段語句感培養(yǎng)方法舉隅
    5.2.1  遣詞造句揣摩法
    5.2.2  移情體驗法
    5.2.3  遷移運用法
    5.2.4  感情朗讀法
  5.3  第三學段語篇感培養(yǎng)方法舉隅
    5.3.1  潛心涵泳法
    5.3.2  聯(lián)想想象法
    5.3.3  整體把握法
    5.3.4  誦讀積淀法
6  小學閱讀教學中基礎語感的測量與評價
  6.1  教學測量與評價的相關理論
    6.1.1  目標導向的教學評價
    6.1.2  以多元智能理論為基礎的量規(guī)評價模式
  6.2  小學閱讀教學中基礎語感的測評量規(guī)
    6.2.1  基礎語感測評量規(guī)的可行性及其設想
    6.2.2  小學各學段基礎語感測評量規(guī)
  6.3  小學閱讀教學中基礎語感測評應注意的幾個問題
    6.3.1  測評是對基礎語感整體的測評
    6.3.2  測評要結(jié)合具體的語境進行
    6.3.3  多樣化評價相結(jié)合，著眼于學生的發(fā)展
7結(jié)語
  7.1  主要的成果
  7.2  不足與展望
附錄
  第一部分相關教學設計及實錄
  第二部分基礎語感測量與評價量表
參考文獻
后記

編輯推薦

　　《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養(yǎng)與評價》系統(tǒng)地梳理、總結(jié)和研究以往語感和語感教學研究的成果，進一步探討語感的本質(zhì)、語感形成的心理機制以及語感的培養(yǎng)與評價就顯得非常必要了。據(jù)此，董翱編著的《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養(yǎng)與評價》研究的第一個重點就是力圖對語感的本質(zhì)作出分析性、概念化而不是描述性、說明性的定義。此外，針對小學階段語感教學研究大多存在跟著中學而動，削足適履的傾向，立足于小學研究語感培養(yǎng)的思想、方法以及評價等問題自然也就成了《小學生基礎語感在閱讀教學中的分學段培養(yǎng)與評價》第二個研究的重點。

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