博士生教育評(píng)估

內(nèi)容概要

在結(jié)合傳統(tǒng)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，本書作者更加強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，并把畢業(yè)率、退學(xué)率以及就業(yè)情況作為三個(gè)宏觀衡量博士教育質(zhì)量最好的指標(biāo)，以此客觀地反映博士培養(yǎng)計(jì)劃在招生錄取、導(dǎo)師指導(dǎo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)環(huán)境、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的程度(學(xué)術(shù)成果與教師專利轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力)、科研經(jīng)費(fèi)的構(gòu)成與充足性以及職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)所需的時(shí)間與效率等方面的情況?！恫┦可逃u(píng)估--改善結(jié)果導(dǎo)向的新標(biāo)準(zhǔn)與新模式》由偑吉·梅基和內(nèi)?！た扑够饕▋纱蟛糠郑旱谝徊糠种饕U述評(píng)價(jià)博士質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，包括當(dāng)前博士質(zhì)量評(píng)價(jià)體系面臨的問題與挑戰(zhàn)以及應(yīng)對(duì)這些問題的策略；第二部分主要是強(qiáng)調(diào)在新的博士教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式中應(yīng)當(dāng)重新審視并重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果，并將其作為主要的衡量指標(biāo)。本書主要適用于從事博士教育研究和教學(xué)的高校教育者、行政管理者及政策制定者。

作者簡(jiǎn)介

Peggy
L．Maki博士是一名資深的高等教育評(píng)估顧問，長(zhǎng)期以來(lái)她一直致力于協(xié)助大學(xué)、學(xué)院和其他高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)本科及研究生教育的實(shí)踐、過(guò)程和機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估。她歷任數(shù)家知名教育期刊如《校園雜志》(Campus)的負(fù)責(zé)委員會(huì)成員，《教育管理與發(fā)展研究》(Research
in ManagementEducation and
Development)編輯顧問委員會(huì)評(píng)估委員等。目前，她擔(dān)任羅德島州高等教育管理理事會(huì)顧問、美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)評(píng)估主席等重要職務(wù)，并已在世界各地成功組織策劃380余場(chǎng)有關(guān)高等教育評(píng)估評(píng)價(jià)的大型研討會(huì)。
Nancy A．Borkowski博士目前正服務(wù)于一項(xiàng)由伍德·威爾遜全國(guó)聯(lián)誼基金會(huì)(Woodrow Wilson National
Fellowship
Foundation)資助的為期五年的全國(guó)性的博士生教育質(zhì)城改革——“靈活多變的博士生汁劃”(Responsive
Ph．D．Initiative)。她一直致力于協(xié)助并指導(dǎo)大學(xué)教師、在校生及畢業(yè)生的教學(xué)發(fā)展及職業(yè)生涯規(guī)劃，曾就職于北卡羅來(lái)納州立大學(xué)格林波若分校、埃默里大學(xué)、邁阿密大學(xué)(俄亥俄)以及喬治亞大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)辦公室。

書籍目錄

第一部分 博士生教育評(píng)估的新標(biāo)準(zhǔn)與新模式
　第一章 改變我們對(duì)博士生教育評(píng)估的看法
 Nancy A．Borkowski
　第二章 博士生教育評(píng)估的挑戰(zhàn)——基于“卡內(nèi)基博士生調(diào)查行動(dòng)”的反思
 Chris M．Golde、Laura Jones、Andrea Conklin
 Bueschel和George E．Walker
　第三章 校準(zhǔn)框架模式下的博士生教育評(píng)估
 Donald H．Wulff和Maresi Nerad
　第四章 路徑和理解：從職業(yè)發(fā)展路徑的視角對(duì)
 博士生教育進(jìn)行評(píng)價(jià)
 Rebecca Aanerud、Lori Homer、Maresi Nerad和Joseph
Cerny
第二部分 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的新標(biāo)準(zhǔn)和新模式
　第五章 在評(píng)價(jià)中促進(jìn)博士生教育水平的提高
 Kelly Frank和Karen L．Klomparens
　第六章 明確隱含背后的含義：教師對(duì)學(xué)位論文的表現(xiàn)期望
 Barbara E．Lovitts
　第七章 博士生視野中的學(xué)位論文
 Jeannie Brown Leonard
　第八章 博士生教育中的檔案袋評(píng)價(jià)法
 Thomas Cyr和Rodnery Muth
　第九章 基于結(jié)果評(píng)價(jià)模式的博士生培養(yǎng)項(xiàng)目重塑
 Mary Huba、John Sehuh和Mack Schelley
作者簡(jiǎn)介
致謝

章節(jié)摘錄

　　雖然整個(gè)過(guò)程聽起來(lái)很簡(jiǎn)單，但行動(dòng)伊始院系層面的相關(guān)人員就遇到了困難，因?yàn)樗麄冃枰龔V大師生關(guān)于為何要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)研討那些貌似理所當(dāng)然的問題的置疑。好在隨著行動(dòng)的推進(jìn)，過(guò)程本身慎重而富有彈性的設(shè)計(jì)逐步贏得了大家的認(rèn)同，并被認(rèn)為是“具有解放性和令人興奮的”。在有些情況下，我們?cè)试S隨著行動(dòng)推進(jìn)所帶來(lái)的增量式變化，如讓學(xué)生參與到院系委員會(huì)或其他機(jī)構(gòu)中來(lái)。而在另外一些情況下，我們嚴(yán)格監(jiān)督大批量的修正措施得到落實(shí)，如要增加或取消某些必修課程。對(duì)有些院系而言，微小的改變可能帶來(lái)巨大的問題，諸如討論博士資格考試的目的及構(gòu)成，更深層次的探討則會(huì)導(dǎo)致根本性的變革。但是在任何情況下，所有參與本次調(diào)查行動(dòng)的院系都會(huì)充分利用在卡內(nèi)基基金會(huì)召開的年會(huì)，本著坦誠(chéng)布公的心態(tài)和“革命同志”的姿態(tài)，來(lái)切磋各自優(yōu)劣所在，了解項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)相互借鑒，資源共享。評(píng)估和依據(jù)是貫徹院系工作開展的主題，取代以往那種院系迫于行政壓力而收集數(shù)據(jù)的境況，在我們的行動(dòng)中，它們開始積極主動(dòng)地為解決自身真正關(guān)心的問題而聚焦論證、收集數(shù)據(jù)?！　　翱▋?nèi)基博士生調(diào)查行動(dòng)”既強(qiáng)調(diào)參與院系采取整體分析的方法，將博士生教育的各項(xiàng)績(jī)效表現(xiàn)同既定的目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比評(píng)估，又重視對(duì)博士培養(yǎng)項(xiàng)目本身的各項(xiàng)基本構(gòu)成因素、學(xué)生及相關(guān)評(píng)估信息進(jìn)行結(jié)果解釋，并要求各院系就分析解釋所得出的結(jié)論做出正確的判斷，實(shí)現(xiàn)過(guò)程實(shí)施的最優(yōu)化?！　‘?dāng)然這種評(píng)估過(guò)程并不是完美無(wú)缺的。對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，只有漸進(jìn)性的改變才能取得真正的成效。確實(shí)，在我們所提倡的評(píng)估方法中，對(duì)上述變化進(jìn)行某些必要的評(píng)估還尚未進(jìn)行，畢竟要獲得可靠的信息需要跨年份進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。盡管如此，我們堅(jiān)信，新的評(píng)估方法所倡議的意識(shí)習(xí)慣的改變，尤其是讓博士生大量參與到評(píng)估過(guò)程當(dāng)中來(lái)，具有變革性的意義。具體來(lái)說(shuō)，在許多院系中博士生都會(huì)成為CID領(lǐng)導(dǎo)小組中的全職成員，而且在多數(shù)情況下，他們還負(fù)責(zé)提出并落實(shí)培養(yǎng)過(guò)程中的許多新的構(gòu)成要素。再者，通過(guò)這種方式那些曾經(jīng)參與評(píng)估的博士生即使在畢業(yè)之后仍會(huì)與院系保持聯(lián)系并繼續(xù)參與到評(píng)估信息的收集中來(lái)?！　〈送猓麄€(gè)評(píng)估過(guò)程的進(jìn)展也并非一帆風(fēng)順，在下一節(jié)中我們將討論參與調(diào)查的院系在進(jìn)行自我績(jī)效評(píng)估所遇到的挑戰(zhàn)。由于各院系都是自愿樂意參與到項(xiàng)目中來(lái)，因此每個(gè)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)都完全致力于質(zhì)量評(píng)估的開展（而與傳統(tǒng)意義上那種形式上的邊緣化的參與不同），并避免了許多前文已提到過(guò)的問題。

編輯推薦

　　在當(dāng)今的博上生教育評(píng)估中有兩個(gè)問題亟待解決：第一，怎樣使優(yōu)秀的學(xué)生順利獲得博上學(xué)位；第二，如何為博士畢業(yè)生的未來(lái)職業(yè)做好準(zhǔn)備，使他們尢論是否在學(xué)術(shù)領(lǐng)域就業(yè)都能成為優(yōu)秀的學(xué)者和科研人員?！　≌鐚?duì)為什么有些學(xué)生可以獲得博士學(xué)位而有些卻小能知之甚少·樣，我們也極其缺乏對(duì)那些博士學(xué)位獲得者的就業(yè)去向的了解。更重要的是，這使我們對(duì)自己的培養(yǎng)項(xiàng)目在促進(jìn)學(xué)生取得短期或長(zhǎng)期的馴業(yè)成功方面的成效更是無(wú)從知曉。一面是政府、企業(yè)、大學(xué)乃至學(xué)生等博士教育利益相關(guān)者對(duì)上述問題的強(qiáng)烈關(guān)注，另一面我們卻又缺失這類綜合性的全國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)而無(wú)從把握，這些著實(shí)令人感到窘迫?！　　恫┦可逃u(píng)估：改善結(jié)果的新標(biāo)準(zhǔn)與新模式》集聚了當(dāng)今博士教育評(píng)估領(lǐng)域眾多專家的精辟觀點(diǎn)，將其對(duì)大學(xué)博士教育評(píng)估策略的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)、精神理念和切身經(jīng)歷緊密相連一并獻(xiàn)給讀者，希望能為教師、研究者及行政管理人員從理論和實(shí)踐上提高對(duì)博士教育回應(yīng)社會(huì)需求的靈敏度提供有益參考。

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